MĀCĪBU UZŅEMŠANA

specifiska mijiedarbības darbība starp skolotāju un skolēnu mācību metodes īstenošanas procesā. Autoren. ir raksturīgi ar mācību priekšmetu saturu, ko viņi organizē izzinoši. darbības, un tās nosaka lietošanas mērķis. Im Päd. lit-re P. o. bieži uzskata par daļu keine Metoden, otd. mācīšanās akts, mazākā mācību procesa struktūrvienība, darbību cikls, kas vērsts uz elementāru uch risināšanu. uzdevumus. Visas šīs pazīmes ir patiesas, taču nettklāj būtiskas ezera P. pazīmes.

Īsta mācīšanās sastāv no notiktiem paņēmieniem. Līmenī paņēmienu kombinācijas objekti veido metodes un pat holistiskas metodes. Systeme. Kops P. o. katram kontam priekšmetu kopumu, tad to būtības, pilnīguma un pietiekamības noteikšanas kritērijs ir vispārīgi didaktiks. Methode. konkrēti iemieso dotais P. o. un organizē izziņas. aktivieren Sie. Tajā pašā laikā viens P. o. spēj apkalpot vair.ku metožu iieviešanu, t.i. mainīt savu ped. entītija, citi - apkalpo tikai vienu metodi. Tātad metode darbam ar mācību grāmatu, karti, diagrammu var kalpot skaidrojoši ilustratīvi, reproduktīvi vai pētījumi. Methoden; viņa sniegtā parādības skaidrojuma skolotāja atkārtotas pārformulēšanas metode kalpo tikai skaidrojošai ilustratīvā metodei utt. Wette ordentlichkarīgi no tā, cik P. nein. mācību metodes un nepārsniedz šīs metodes. Priv.t. priek.meta m.c.bu metod., t.i. katram kontam raksturgā metode. priekšmets, komplekti P. o. mainīgs, atkarībā no konkrētā konta satura. materiāls un paredzamais asimilācijas līmenis. Tā paša mērķa ietvaros konkrēta mācību metodika ietver daudzas dekomp kombinācijas. P.O. Pareiza izvele P. par. un to kombinācijas ir saistītas ar satura īpatnībām (gatavs, prasmes un iemaņas, emocionāla un vērtīga attieksme pret pētāmo objektu), metode un plānotais asimilācijas līmenis, pieejamie īstenošanas līdefākļi, pīzed keine uzņemšanas. Tiek ņemts vērā arī skolēnu sagatavotības līmenis un konkrēts konts. situaciju.

Aktuala problēma ir sistēmas izveide P. par. katram kontam priekšmets, atbilstoša didaktika. mācību metožu sistēma. Šīs sistēmas ir mainīgas un ir metodiķu un skolotāju neierobežotas radošās iniciatīvas sfēra, kas raksturo viņu individuālo izskatu un metodi. rokraksts.

Lit.: Itelson E.I., Metodes un mācību metodes, kopuzņēmums, 1972, Nr. 2; Kharkivsky 3. S., Churakov a R. G., Mācību metodes un paņēmieni, v. 1-3, 1973-77; Mācību metožu izvēle sk. scola, rot. Ju. K. Babansky, M., 1981. I. Ya. Lerner

Krievu pedagoģiskā enciklopēdija. - M: "Lielā krievu enciklopedija". Ed. V. G. Panova. 1993 .

Apskatiet, kas ir "MĀCĪBU UZŅEMŠANA" citās vārdnīcās:

APMĀCĪBU TEHNIKA- APMĀCĪBU TEHNIKA. Skolotāja specifiskas darbības un darbības, kuru mērķis ir nodot zināšanas, veidot prasmes un iemaņas, stimulēt skolēnu mācību aktivitātes konkrētu mācību procesa problēmu risināšanai. Katras metodes strukturā ......

mācibu-Metoden- specifiskas mijiedarbības operācijas starp skolotāju un studentu mācību metožu ieviešanas procesā. Autoren. raksturo mācību priekšmeta saturs, um izziņas darbība un tos nosaka pieteikuma mērķis zu organisieren. Pedagoģiskaja...... Pedagoģiskā terminoloģiskā vārdnīca

uzņemšana-Wette; m. sk. Ari. reģistratūra, reģistratūra 1) pieņemt pieņemt 1), 9), 11), 16) Pieteikumu pieņemšana. Lietu pieņemšana un piegade. Sagatavošanās pieņemšana… Daudzu izteicienu vārdnīca

UZŅEMŠANA- UZŅEMŠANA. Metodoloģijas pamatkategorija, mazākā mācību vienība skolotāja darbībā, "elementārs metodiskais akts, kura mērķis ir atrisināt konkrētu skolotāja uzdevumu noteiktā praktiskās nodarbības posmā" (Ļahovickis, ... Jauna metodisko terminu un jēdzienu vārdnīca (valodu mācīšanas teorija un prakse)

uzņemšana- UZŅEMŠANA, a, m Darbības metode izpildījum., t. īstenošana, ko l. Mācibu-Methoden… Krievu lietvārdu skaidrojošā vārdnīca

Hartmana-Manöver— Ērihs Hartmans Ērihs Alfreds Hartmans 1922. 19. April 1993. 20. September Segvārds Bubi Blond Knight Black Devil ... Wikipedia

Zem Makslīgā Apgaismojuma- 11.16 Ar mākslīgo apgaismojuma klasēs jānodrošina normalizēti apgaismojuma līmeņi un apgaismojuma kvalitātes indikatori (diskomforta indikators un apgaismojuma pulsācijas koeficients) saskaņā ar higiēnas ... ... Normatīvās un tehniskās dokumentācijas terminu vārdnīca-uzziņu grāmata

Aktivas macibu-Metoden- (MAO) pedagoģisko darbību un paņēmienu kopums, kas vērsts uz izglītības procesa organizēšanu un apstākļu radīšanu ar īpašiem līdzekļiem, kas motivē skolēnus patstāvīgai, proaktīvai un rado

Skolotāja un skolēnu secīgu savstarpēji saistītu darbību sistēma, nodrošinot izglītības satura asimilāciju. M.o. raksturo trīs pazīmes: tas norāda mācīšanās mērķi, asimilācijas metodi, mācību priekšmetu mijiedarbības raksturu. ... Krievu pedagoģiskā enciklopedija

Mācīšanās rezultāti (I) (mācību rezultāti, I)- Redaktoru komentari. Tāpat kā transpersonālās psiholoģijas gadījumā, šī tēma, mūsuprāt, ir tik svarīga un tik plaša, ka šeit tiek pasniegta divos dažādos veidos. Mēs uzskatām, ka lasītājs, iepazinies ar...... Psychologska enciklopedija

Gramaten

• Anglu valoda. Laimīgu angļu valodu. 5. pakāpe 1. studiju gads. Mācibu grāmata. Federālais valsts izglītības standarts, Kaufmane Klāra Isaakovna, Kaufmane Marianna Jurievna. EMC "Happy English. ru" 5. klasei (pirmais mācību gads) ir daļa no mācību priekšmeta līnijas "Happy English. ru" vispārējās pamatizglītības 5.-11. klasei apmācības sākumā ... Pērciet par 774 rubļiem
• Sociālo/spēļu mācību metožu lasītājs skolas stundās. Mūsdienu izglītības interaktīvās tehnoloģijas pamatklasēs, V. M. Bukatovs, A. P. Eršova. Sociālo/rotaļu paņēmienu izmantošana klasē pamodina bernos interesi vienam par otru. Taču tas palīdz arī skolotājiem izprast savu un bērnu uzvedību. Un nākamais solis ir zinat...

Evaden

Pedagoģiskā mijiedarbība paredz skolotāja un viņa skolēnu personības īpašību savstarpēju un auglīgu attīstību, pamatojoties uz vienlīdzību komunikācijā un partnerību kopīgās darbībās. Pedagoģiskā mijiedarbība, sadarbība spēlē attīstošu lomu katram dalībniekam. Keine Vienas -Pusses, Skolotājs palīdz bērniem viņu attīstībā (garīgajā, morālajā, fiziskajā, emocionālajā ...), un, no otras pusses, bēniēa.

Tendence izglītību un audzināšanu pārvērst mācību priekšmeta procesā praksē tika iemiesota sadarbības pedagoģijā, kuras idejas sludināja inovatīvi skolotāji (Š.A. Amonašvili, I.P. Volkovēs, Elovata, I.F. uninsata .

Saskana ar Sh.A. Amonašvili, tam ir jāpaaugstina skolēna statuses un atsauce, nevis jāpavada šo rādītāju samazināšanās skolotājam. Skolotājs kļūst par palīgu skolēna sevis kā personības apzināšanā, savu spēju apzināšanā, atklāšanā, pašapziņas veidošanā, personiski nozīmīgas un sabiedriski pieņemamas pašapliecināšanās, pašnoteikšanās, pašrealizācijas īsten. Pedagoģiskās mijiedarbības un sadarbības nepieciešamību un dabiskumu pamatoja L.S. Vigotskis, definējot bērna proksimālās attīstības zonu: „Ko bērns šodien var paveikt sadarbībā un vadībā, to rīt viņš varēs darīt patstāvīgi. Izpētot, ko bērns spēj paveikt patstāvīgi, mēs pētām vakardienas attīstību. Izpētot, ko bērns spēj paveikt sadarbībā, mēs nosakām rītdienas attīstību.“ Svarīgi, lai pedagoga un skolēna sadarbība nepavisam nav formāls vienlīdzības sasniegums un nevis mehāniska dalībnieku ieguldījumu summēšana kopīgās aktivitātēs jeb „darbs plecu pie pleca“. Faktiski skolēni nevar veikt kopīgus pasākumus kopumā bez skolotāja līdzdalības. Bet tomēr viņš nevar iztikt bez bērniem. Partnerība ietver ne tikai līdzdalību, bet arī noteiktu vērtību apmaiņu kopīgu aktivitāšu procesā, kuru patieso nozīmi nosaka aktivitātes mērķis, saturs, forma un rezultāti, ja visi dalībnieki tos apzinās. .

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze liecina, ka pēdējos gados visspārējās izglītības jomā ir Aktivi attivits skolotājajajajajajajajajajajajajajajajajajajajajajajajajajajajajajajajajajajajajajajajajajajajajajajajaja, Ka. Schule. Izglītībā esošās situācijas analīze, kad ir uzkrāts liels daudzums jaunu pedagoģisko zināšanu, kas atspoguļo jauno pedagoģisko realitāti jaunās humānistiskās izglītības paradigmas faktu, ideju, koncepciju un zinātnes likumu veidā, nepietiekami izmantojot šīs zināšanas pedagoģiskajā darbībā ir apliecinājums pētījuma aktualitātei. Man šīs tēmas aktualitāte slēpjas pedagoģiskās mijiedarbības būtības, tās organizācijas un ietekmes uz izglītību izzināšanā.

Darba mērķis ir izpētīt pedagoģiskās mijiedarbības organizēšanas metodes
Petījuma mērķi:

Literatūras analīze par izvēlēto tēmu.

Pedagoģiskās mijiedarbības būtības un lomas definīcija.

Pedagoģiskās mijiedarbības metožu un paņēmienu izpēte.

Pedagoģiskās mijiedarbības jēdziens

Izglītība ir divvirzienu-Prozess. Tas nozīmē, ka tās īstenošanas panākumi ir tieši atkarīgi no attiecību rakstura starp diviem izglītības procesa priekšmetiem: skolotāju un skolēnu. Viņu saikne izglītības procesā tiek veikta pedagoģiskās mijiedarbības veidā, kas attiecas uz mācību priekšmetu (skolotāju un skolēnu) tiešu vai netiešu ietekmi vienam uz otru un kuras rezultāts ir reālas. un personīgās sfēras.

Pedagoģiskā mijiedarbība tiek definēts kā savstarpēji saistīts ietekmju apmaiņas process starp tā dalībniekiem, kas noved pie kognitīvās darbības un citu sociāli nozīmīgu cilvēka īpašību veidošanās un attīstības. Ņemot vērā pedagoģiskās mijiedarbības būtību, D. A. Beluhins tajā identificē šādus komponentus:

1) komunikācija kā sarežģīts, daudzpusīgs process kontaktu dibināšanai un attīstībai starp cilvēkiem, ko rada nepieciešamība pēc kopīgām aktivitātēm, kas ietver informācijas apmaiņu, vienotas stratēģijas izstrādi mijiedarbībai, citas personas uztverei un izpratnei, zināšanas;

2) kopīga darbība kā organizēta mijiedarbīgu indivīdu darbības sistēma, kas vērsta uz materiālās un garīgās kultūras priekšmetu lietderīgu ražošanu.

Pedagoģiskajā mijiedarbībā skolotāja un skolēna daudzpusīgajai darbības komunikācijai ir sava veida līgumattiecību raksturs. Tas ļauj adekvāti rīkoties reālajai situācijai, attīstot to pareizajā virzienā, apzinot un ņemot vērā indivīda patiesās intereses, korelējot tās ar prasībām, kas neplānoti pro rodas apmācīcesbas un izglīt.

Vairākos psiholoģiskos un pedagoģiskos pētījumos ir sniegts būtisko prasību saraksts tāda skolotāja profesionālajai darbībai, kurš organizē un veic pedagoģisko mijiedarbību:

1) Dialoge skolēnu un skolotāja attiecībās;

2) mijiedarbības darbība-radošais raksturs;

3) orientēties uz indivīda individuālās attīstības atbalstīšanu; 4) nodrošinot tai nepieciešamo telpu patstāvīgu lēmumu pieņemšanai, mācību satura un metožu radošai izvēlei un uzvedībai.

Tādējādi, lai sasniegtu izglītības mērķus, skolotājam pedagoģiskās mijiedarbības gaitā ir jāievēro vairāki nosacījumi:

a) pastāvīgi atbalstīt skolēna vēlmi iekļauties cilvēka kultūras pasaulē, stiprināt un paplašināt tā spējas;

b) nodrošināt katram indivīdam apstākļus patstāvīgiem atklājumiem, jaunas pieredzes iegūšanai radošajā dzīvē;

c) radīt komunikatīvus apstākļus, lai atbalstītu skolēnu pašvērtīgo darbību;

d) stimulēt pareizās attiecības dažādās komunikācijas sistēmās: "sabiedrība - grupa - personība", "valsts - izglītības iestādes - personība", "komanda - mikrogrupa - personība", "skolotājs - skolēnu grupa", "skolotīns - ", "grupa personību personība - personība";

e) veicināt skolēna personības "es jēdziena" veidošanos; f) stimulēt produktīvu saziņu ar studentu dažādās viņa aktīvās dzīves jomās.

Pedagoģiskajai mijiedarbībai ir divas puses: funkcionālā loma un personiskā.

Funkcionala lomu spēle Skolotāja un skolēna mijiedarbības pusi nosaka pedagoģiskā procesa objektīvie nosacījumi, kuros skolotājs veic noteiktu lomu: organizē un virza skolēnu darbību, kontrolē tās rezultātus. Šajā gadījumā skolēni skolotāju uztver nevis kā personu, bet tikai kā oficiālu, kontrolējošu personu.

Personiga Pedagoģiskās mijiedarbības puse ir saistīta ar to ka skolotājs Līdz ar to pedagoģiskās mijiedarbības personiskā puse visvairāk ietekmē skolēnu motivācijas-vērtību sfēru. Taču prakse rāda, ka ar šādu attieksmi strādā tikai skolotāji ar augstu motivācijas-vērtības attieksmes pret pedagoģisko darbību attīstības līmeni.

Labākais-Varianten ir pedagoģiskā mijiedarbība, kurā funkcionālā loma un personiskā mijiedarbība tiek veikta kompleksā. Šāda kombinācija nodrošina studentiem ne tikai skolotāja vispārējās sociālās, bet arī personīgās, individuālās pieredzes nodošanu, tādējādi stimulējot skolēna personības tapšanas procesu.

Pedagoģiskās mijiedarbības raksturu un līmeni lielā mērā nosaka skolotāja attieksme pret skolēniem, kas izriet no viņu atsauces idejām, vērtībām un vajadzībām un rada atbilstošu emocionālo attieksmi. Ir ierasts izdalīt šādus galvenos pedagoģiskās attieksmes stilus.

1. Aktivs pozitivs.Šim stilam raksturīgs tas, ka skolotājs izrāda emocionāli pozitīvu orientāciju pret bērniem, kas tiek adekvāti realizēta uzvedības manierē, runas izteikumos. Šādi skolotāji visaugstāk novērtē studentu pozitīvās īpašības, jo viņi ir pārliecināti, ka katram skolēnam ir tikumi, kurus atbilstošos apstākļos var atklāt un attīstīt. Piešķirot studentiem individuālās īpašības, viņi atzīmē pozitīvu izaugsmi un kvalitatīvas izmaiņas.

2. Situacias. Skolotājam, kurš pieturas pie šī stila, ir raksturīga emocionāla nestabilitāte. Viņš ir pakļauts konkrētu situāciju ietekmei, kas ietekmē viņa uzvedību, var būt ātrs, nekonsekvents. To raksturo draudzīguma un naidīguma maiņa pret studentiem. Šādam skolotājam nav stingru objektīvu uzskatu par skolēna personību un tās attīstības iespējam. Atzīmes, ko viņš piešķir saviem skolēniem, ir nekonsekventas vai neskaidras.

3. Pasivi pozitivs. Skolotājam raksturīga vispārēja pozitīva orientācija uzvedības manierē un runas izteikumos, taču viņam raksturīga arī zināma norobežotība, sausums, kategoriskums un pedantisms. Viņš runā ar skolēniem pārsvarā formālā tonī un apzināti cenšas radīt un uzsvērt distanci starp viņiem un sevi.

4. Aktiv negativ. Skolotāja un skolēnu attiecībām raksturīga izteikta emocionāli negatīva orientācija, kas izpaužas skarbumā un aizkaitināmībā. Šāds skolotājs saviem skolēniem liek zemu atzīmi, akcentē viņu trūkumus. Slavēšana kā audzināšanas metode viņam nav raksturīga, ar jebkādām bērna neveiksmēm viņš ir sašutis, soda skolēnu; bieži sniedz komentārus.

5. Pasiv-Negativ. Skolotājs tik skaidri neizrāda negatīvu attieksmi pret bērniem, biežāk viņš ir emocionāli letarģisks, vienaldzīgs, savrups saskarsmē ar skolēniem. Viņš, kā likums, neizrāda sašutumu par viņu uzvedību, tomēr ir izteikti vienaldzīgs gan pret savu audzēkņu veiksmēm, gan neveiksmēm.

Pedagoģiskās mijiedarbības stratēģijas un paņēmieni

Pirmais solis pedagoģiskās mijiedarbības tehnoloģijas ieviešanā ir tās būtības, mērķu, principu un satura apzināšanās, kas tiek īstenota dažādās izglītības aktivitāšu formās. Nākamais solis ir to veidu izvēle, kā sasniegt rezultātu. Skolotājam ir nepieciešamas profesionālas zināšanas par pedagoģisko problēmu risināšanai nepieciešamo izglītības metožu, paņēmienu un līdzekļu arsenālu.

Metožu izvēli var notikt izglītības saturs, visa pedagoģiskā sistēma, kā arī tādi dabiski fakti kā sasniegtais bērnu komandas attīstības līmenis, bērnu vecums un tipoloģiskās īpašības, kā arību savs Pädagogen un skolēni.

Metožu pielietošana ir piemērota iepriekšējai plānošanai tikai tad, kad skolotājam ir jāatrisina radusies problēma, jāatbild uz jautājumu: "Ko darīt tālāk?" Taču visbiežāk ir nepieciešama tieša reakcija uz konkrētu situāciju, mirkļa radušās problēmas atrisināšana. Galu galā izglītības Prozess ir sava veida savstarpēji atkarīgu un savstarpēji atkarīgu pedagoģisko situāciju ķēde.

Skolotāja uzvedība pašreizējā situācijā ir atkarīga no izglītības mērķa, no viņa amata, kā arī no tā, vai viņam ir virkne metožu un paņēmienu, kā arī pedagoģisko problēmu risināšmianas.
Pamatojoties uz skolotāja praktisko darbu, N.E. Ščurkova aplūko tris metožu grupas:

Metodes, ar kurām tiek ietekmēta skolēnu apziņa, tiek veidoti viņu viedokļi (represijas, jēdzieni), tiek veikta operatīva informācijas apmaiņa pedagoģiskajā sistēmā starp tās dalībniekiem.

Metodes, ar kurām tiek ietekmēta skolēnu uzvedība, organizēta viņu darbība, stimulēti pozitīvie motīvi.

Metodes, ar kurām tiek sniegta palīdzība skolēnu pašanalīzē un pašvērtēšanā.

Metodes ir cieši saistītas ar metodiskajām metodēm. Pieņemšanas ir privātas, un tām nav patstāvīga pedagoģiskā uzdevuma. Piemēram, klasses sadalīšana mikrogrupās (pēc nejaušības principa, pēc interesēm, pēc vadītājiem utt.) Ir metodisks paņēmiens, uz kuru varknuke uzdevumus. metodes un metodes ir mobilas, tās pašas metodes var izmantot dažādās metodēs.

Methoden
uzskatu veidosanos, informācijas apmaina	Organisation aktiviert	Stimulēšana novērtējumi un pašnovērtējumi
Dialoge. Pierādījums. Anweisungen. Lekcijas. Zvaniet. Iteikums. Stastijums.	Pastiet. Prasiba. Sacensibas. Parādiet paraugus un piemērus. Veiksmīgas situācijas izveidošana. Perspektive. Vingrinājums.	Bemerkungen. steuert situācija. Uzmundrināšana un sods. Kritikas un paškritikas situācija. Pārliecība. Sabiedriskā nach Hause.
Pamatojoties uz parliecību	Vingrinājuma centralā.	Pamatojoties uz pašcienu

I.A. Zazyun identificē vairākas metodes, kuras skolotājiem vajadzētu izmantot, sazinoties ar skolēniem:

• Uzmanības un cieņas izrādīšana.
• Pedagoģiskais takts.
• Interessen
• Laipniba.
• Rupien.
• Atbalsten.
• Pozitīvs uzstadījums.
• Skolotāja pārliecība par izglītoto spēju un pozitīvo īpašību klātbūtni.

Psiholoģisko un pedagoģisko problēmu risināšanas gaitā pedagoģiskās mijiedarbības metodes balstās uz prasību iieviešanu. Pedagoģiskās prasības ir sadalītas:
virzīt tūlītējus (izraisīt konkrētu izglītojamā rīcību, ko nosaka pati prasība);

netieši tieši (novest pie noteiktas izglītotās personas aktivitātes caur viņa izraisītiem psiholoģiskiem faktoriem: piemēram, interesi, citu pašu bērnu pieredzi);

mediēts (stimulējiet izglītojamo rīcību ar trešo personu ietekmi).

Prasību raksturīgās iezīmes:

dziļa cieņa pret skolēna personību un uzticēšanās viņam;

prasības saprātīgums, sagatavotība, tai jāpieņem reālu nosacījumu esamība tās īstenošanai;

jebkura skaidra, saprātīga skolotāja prasība ir jāizpilda, jānoved līdz galam;

Pedagoģiskajām prasībām jābūt stingri obligātām visiem, vienotām no visu pedagogu puses.

Sadzīves psiholoģijā ir izstrādātas prasību „kāpnes“, kurās vienkāršākās it kā ir pamats, kas atbalsta vispārīgākās, kas savukārt iekļaujas augstākas kārtas prasībās.

1. Galvenā prasība ir ārkārtīgi specifiska norāde. Tās funkcija ir izsaukt konkrētu darbību.

2. Sākotnējā prasība. Tas ir funkcionāli vērsts uz noteiktu darbību nostiprināšanu un pārveidošanu par ieradumu.

3. Prasiba-Notizen. Funkcija - paražu, uzvedības tradīciju veidošana.

4. Prasības – moralische Normen. Funkcija - morāles normu veidošanās un pārtapšana par ieradumu.

5. Prasības – morāles principi (morāles kodekss). Viņu funkcija ir izteikt morāles principus un attīstīt idealus.

Tiešo tūlītējo prasību nozīme ir tajā, ka tās ne tikai izraisa noteiktas, konkrētas darbības, bet arī liek pamatus sākotnējai psiholoģiskai un pedagoģiskai mijiedarbībai starp skolotānuju.

Pakāpeniska attiecību attīstība starp skolotāju un studentu rada iespēju īstenot netiešas prasības, kurās izglītības mērķis nav skaidri izteikts. Tomēr šādu prasību efektivitāte var būt pat augstāka par tiešo prasību efektivitāti.

Pastāv vairākas galvenās netiešo prasību formas.

1. Netiešā stimula plana prasības:

prasība-padoms;

prasība-apstiprinājums;

pieprasījums-pieprasījums;

prasība – uzticības izpausme;

nosacījuma prasība.

2. Aizlieguma plāna netiešās prasības, bloķējot negatīvu uzvedību:

prasība-majiens;

pieprasījums-nosodījums;

pieprasījums - neuzticības izpausme;

pieprasījums-drauds;

Soden.

Bieži praksē tiešās un netiešās prasības tiek izmantotas kā sarežģītu prasību sastāvdaļas. Šajā gadījumā, piemēram, tādas iespējas kā:

Viena un tā pati satura prasība tiek pasniegta vienlaicīgi dažādās formās, no kurām katra pastiprina tās iedarbību (veidojas tā sauktā kombinētā prasība);

Vairāku dažādu prasību konsekventas kombinācijas izmantošana, kas ir savstarpēji saistītas un it kā viena otru turpina. Iepriekš apspriestie prasību veidi ir tūlītēji.

Netiešās prasības ir sarežģītāks prasību veids, ko personai uzliek caur grupu, citiem ietekmes subjektiem. Šādas prasības iedala stimulējošās un aizliedzošās.

Netiešās prasības rada pamatu spēcīgu attiecību veidošanai praktikantu kolektīvā, spēcīgi ietekmē gan to, kam prasība adresēta, gan to, no kuriem tā nāk, rakstura veidošanos. Tomēr šāda veida prasības nevajadzētu izmantot pašā darba sākumā ar skolēniem, bet tikai noteiktā kolektīva attīstības posmā, kad skolotājam ir stabilas zināšanas par skolēniem, viņš ir sasniedzis elementāru kult.viru kult , un ir veidojušas prasības vienam pret otru.

Secinājums

Šajā darbā tika apskatītas vadošās problēmas, pedagoģiskās mijiedarbības būtība un nosacījumi, tās loma bērnu audzināšanā, kā arī tas, kā pareizi organizēt pedagoģisko mijiedarbībuus pausto un.

Veicot šīs problēmas teorētisko analīzi, atklājot mērķi un uzdevumus, varam secināt, ka pedagoģiskās mijiedarbības problēma ir vadošā pedagoģijas jomā, jo dzīves apstākļi mainās. Jauns skatījums uz attiecībām ar bērna personību prasa izmaiņas pedagoģiskās mijiedarbības ar viņu organizācijā. Patiešām, pedagoģiskā mijiedarbība veic izglītojošu funkciju. Šajā jautājumā skolotājiem ir pilnīga viedokļu vienotība. Pedagoģiskā mijiedarbība, sadarbība spēlē attīstošu lomu katram dalībniekam. No vienas puses, skolotājs palīdz bērniem viņu attīstībā (garīgajā, morālajā, emocionālajā, fiziskajā utt.), un, no otras puses, bērni stimulē skolotāja attīstību un pašpilnveidošanos viņa profesionālajās, pedagoģiskajās un universālajās īpašībās. keine personbas. Tomēr jāatzīst, ka pedagoģiskās mijiedarbības organizatora loma būtiski atšķiras no izglītības procesa diktatora lomas, tai nepieciešama noteikta sociāla attieksme, individuāla stila veidošanās.

Literaturverzeichnis:

1. Amonašvili Sh.A. Skolēnu mācību novērtēšanas izglītības un izglītības funkcijas. – M.: VLADOS, 1984. gads.
2. Dzeņikova N.S. Pädagogik un psychologia: Proc. pabalsten par ped. estadem. - M.: Izglītība, 1987.
3. Leščinskis V.M., Kulņevičs S.V. Iemācieties pārvaldīt sevi un savus bērnus. – M.: Apgaismība; VLADOS, 1995. gads.
4. Likhakovs B.T. Pädagogik: Lekciju kurss: Proc. pabalsten augstākās izglītības studentiem. päd. izglītības iestādēm un IPK un FPC studentiem. – 4. izdevums, pārstrādāts. un papildu - M.: Jurants, 1999.
5. Lobanovs A.A. Profesionālās un pedagoģiskās komunikācijas pamati Maskava: Akadēmija, 2002, 93. lpp.
6. Nathaneon E.Sh. Pedagoģiskās ietekmes metodes. - M, 1972. gads.
   Pedagoģija: Pedagoģijas teorijas, sistēmas, tehnoloģijas: Proc. pabalsten studentiem. päd. augstāks mācību grāmata iestādes / Rot. S.A. Smirnova. – M.: Akademie, 2000.
7. Pädagogik: Proc. pabalsts studentiem ped. Institut / Red. PI. nesteidzīgi. - M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 1998
8. Pitjukovs V.Ju. Pedagoģiskās tehnoloģijas pamati: Izglītības un praktiskais ceļvedis. - M, 1997. gads.
9. Poļakovs S.D. Izglītības psihopedagoģija: populāras monogrāfijas ar mācību grāmatas un zinātniskās fantastikas elementiem pieredze. - M, 1996. gads.
10. Rybakova M.M. Konflikts un mijiedarbība pedagoģiskajā procesā: Grāmata. skolotāju diena. - M, 1991. gads.
11. Sidorkins A.M. Izglītības metodes // Maģistrs -11992. Nr.1. Izglītības teorija un prakse: Mācību grāmata / Rot. L. A. Baikova, L. K. Grebenkina, O. V. Eremkinoja. - Rjazana, 1997. gads.
12. Ščurkova N.E., Pitjukovs V.Ju. uc Jaunas izglītības procesa tehnoloģijas. - M, 1994. gads.
13. Seļivanovs V.S. Vispārējās pedagoģijas pamati: Izglītības teorija un metodes: Proc. pabalsten studentiem. augstaks ped. mācibu grāmata iestādes. – M.: Akademie, 2000.
14. Slastenins V.A. uc Pedagoģija: mācību grāmata studentiem. päd. mācību grāmata institūcijas / Isajevs I.F., Miščenko E.M., Šijanovs E.N., Ed. Slastenina V.A. - M.: Skola - prese, 1998.
15. Slutskis V.I. Elementāra pedagoģija jeb kā vadīt cilvēka uzvedību: Grāmata. skolotājam. – M.: Apgaismība, 1992. gads.

Pedagoģisko paņēmienu izmantošana klasē

angļu valodas skolotāja

I. A. Digitajeva

Kā zināms, mūsdienu skolas skolotāja uzdevums ir iemācīt skolēniem apgūt zināšanas un pielietot tās dzīvē. Akadēmiķis A. Mints iebilda, ka "piepildīts ar zināšanām, bet neprotot tās izmantot, skolēns atgādina pildītu zivi, kas neprot peldēt."

Šajā sakarā šobrīd izglītības procesā arvien aktuālāka kļūst paņēmienu un metožu izmantošana mācībās, kas veido spēju patstāvīgi apgūt zināšanas, apkopot nepieciešamo informāciju, izvirzīt sec. (2. Folien)

Un tas nozīmē, ka mūsdienīgam skolēnam jāveido universālas mācību aktivitātes, kas nodrošina spēju organizēt patstāvīgas mācību aktivitātes. Šodien uzmanības centrā ir skolēns, viņa personība. Tāpēc mūsdienu skolotāja galvenais mērķis ir izvēlēties tādas skolēnu izglītības pasākumu organizēšanas metodes un formas, kas optimāli atbilst personības attīstības mērķim. (3. Folien)

Skaista mūsdienu stunda ir meistarīgi nospēlēta stunda. Var tikai minēt, cik daudz darba skolotājs ieguldījis, cik grāmatu viņš izstudējis, lai atrastu vērtīgāko, ko vēlējies nodot katram bērnam. Līdz ar to mūsdienu skolotāja ir radošs cilvēks, kurš nestāv uz vietas, atrodas nemitīgos meklējumos. (4. Folien)

Un savos radošajos meklējumos ikviens atklāj grāmatu A.A. Džīna „Pedagoģiskās tehnoloģijas tehnikas“ (izdevniecība „Vita“. - M. - 2004 .).(5. Folien)

Iedomājieties pavedienus, kurus mēs sasienam ar mezgliem un iegūstam tīklu. Ar to mēs varam makšķerēt vai izveidot žogu, izveidot šūpuļtīklu vai izdomāt ko citu. Mēs redzam milzīgu ieguvumu no tā, ka katrs pavediens tagad nav tikai pats par sevi, bet gan kaut kas vesels. Tagad iedomājieties, ka pavediens ir tehnika, bet tīkls ir dažādas skolotāja izmantotās pedagoģiskās metodes. Viņi atbalsta viens otru, veidojot par kaut ko veselu, par sistēmu.

Tagad iepazīsimies ar pedagoģiskās tehnikas pamatprincipiem. Tadas ir tikai piecas. (6. Folien)

1. Izvēles brīvības princips.

Jebkurā mācību vai vadības darbībā, ja iespējams, dodiet studentam izvēles tiesības. Ar vienu svarīgu nosacījumu – tiesības izvēlēties vienmēr līdzsvaro apzināta atbildība par savu izvēli! To var izdarīt mūsdienu izglītības sistēmā. Piemēram, angļu valodas stundās skolēniem var uzdot virkni vingrinājumu, un puiši izvēlas, kurus un cik daudz darīt. Nakamajā nodarbībā viņi labprāt pamato savu izvēli.

2. Atklatības-Prinzipien.

Ne tikai dot zināšanas, bet arī parādīt to robežas. Konstatēt studentu ar problēmām, kuru risinājumi irārpus apgūstamā kursa.

3. Un B. Šovs apgalvoja, ka "vienīgais ceļš, kas ved uz zināšanām, ir aktivitāte". Trešais princips ir princips Aktivierungen.

Studentu zināšanu, prasmju, prasmju apgūšana galvenokārt darbības veidā.

4. Atgriezeniskās Saites Prinzipien.

Regulāri sekot līdzi mācību procesam, izmantojot izstrādātu atgriezeniskās saites paņēmienu sistēmu (skolēnu noskaņojums, intereses pakāpe, izpratnes līmenis).

5. Idealisiert Prinzipien.

Maksimāli izmantot iespējas, zināšanas, pašu skolēnu intereses, lai paaugstinātu efektivitāti un samazinātu izmaksas izglītības procesā. Jo augstāka ir skolēnu aktivitāte, pašorganizācija, jo augstāks ir mācīšanas vai kontroles darbības idealāls. Ja pareizi saskaņosim izglītības saturu un formas ar skolēnu iespējām, tad viņi paši centīsies noskaidrot: ko tālāk? Mācību tempu, ritmu un sarežģītību saskaņojam ar skolēnu iespējām – un tad viņi sajutīs savus panākumus un vēlēsies tos nostiprināt paši. Un princips ietver arī studentu aktīvu iesaistīšanos savas komandas vadībā, un tad viņi paši māca viens otru.

(7. Folien) Interesanti ir quer skolēnu mācību piramīda, ko ierosinājis žurnāls "Rektor der Schule", pamatojoties uz amerikāņu pētījumu rezultātiem:

Lekcija-Monologe

Lasīšana (ordentliche Karīga)

Audio-Video apmāciba

Rādīt (demonstrācija)

Diskusiju grupa

Prakse darbibas gaita

Mācīt citus (Bērns Maca Bērnu)

Nodarbības organizēšana ietver dažādus posmus, tāpēc paņēmienus var klasificēt atbilstoši šiem posmiem. Vieni un tie paši paņēmieni ir pieņemami dažādos nodarbības posmos. Lai organizētu efektīvu nodarbības sākumu, varat izmantot šādas metodes

1. Organizatorische Momente. Lai organizētu efektīvu nodarbības sākumu, varat izmantot šādas metodes:

8. Folien

„Jā-nē“ Skolēni uzdod skolotājam jautājumus, lai noteiktu stundas tēmu, uz kuru viņš atbild „jā/nē“

Aizkavēta atbilde Stundas sākumā skolotājs uzdod mīklu (apbrīnojams fakts), kuras atbilde (sapratnes atslēga) tiks atvērta stundā, strādājot pie jauna materiāla.

Atskanots stundas sakums. Emocionāla ieeja nodarbībā.

Nodarbibas sākums ar teatra elementiem.

Sāciet nodarbību ar sakāmvārdu, kas saistīts ar nodarbības tēmu

Stundu sākot ar prominentu cilvēku izteikumiem, kas saistīti ar nodarbības tēmu

Nodarbibas sākums ar epigrāfu uz stundu.

Nodarbības sākums ar mācīšanās problēmas formulēšanu caur problemātisku jautājumu. Radit problemātisku situāciju.

(9. Folien) Gatavojoties semināram, apmeklēju mūsu skolas skolotāju angļu un krievu valodas nodarbības un vēlos iepazīstināt ar dažām tehnikām, kuras viņi veiksmīgi izmanto savās stundās. Piemēram, angļu valodas stundu var sākt ar dzejoli, kas var palīdzēt skolēniem viegli notikt stundas tēmu un tās mērķus.

(1o. Folien) Vai arī krievu valodas stundā izmantojiet paņēmienu „Intelektuālā iesildīšanās”.

(11. slaids) 2. UUD zināšanu papildināšana nodarbības sākumā vai tās laikā pēc nepieciešamības.

Šajā posmā tiek izmantota šāda tehnikas grupa:

Intelektuālā iesildīšanās

Deformēta apgalvojuma, noteikuma, teksta atjaunošana vai trūkstošu vārdu pievienošana

Savs atbalsts - krāpšanās lapa

Sarindošana, sakārtošana pareizā jēdzienu secībā

aizkaveta atbilde

Laimes Spele

uztver kļūdu

Jautājumi-Texte

Perfekte Aptauja

Ideju, koncepciju, nosaukumu grozs

Šajā nodarbības posmā krievu valodas skolotāji izmanto „Ievada dialoga“ tehniku, kuras mērķis ir vispārināšana, konkretizācija, argumentācijas loģika, (12. Folien) tehnika "Deformēta teksta atjaunošana pēc trūkstošiem vārdiem", (13. Folien) jautājumi textsam (14. Folien) vai atbildēt pēc mājās sagatavotas „krāpšanās lapas“, kuras laikā skolēni mācās „locīt un izlocīt informāciju“. (15. Folien)

(16. slaids) 3. Jauna teorētiskā mācību materiāla primārā uztvere un asimilācija.

Jaunā materiāla asimilācija tiek veikta šādos veidos:

• Pressekonferenz

  uztver kļūdu

  aizkaveta atbilde

  Pamatjedzieni

  Labs-Slicks

  multipliziert Präsentation

  Darbs sind eine Internetressource

(17. Folien) Par tēmu „Darbības vārds“ krievu valodas skolotāji piedāvā skolēniem šādu atbalstu, kas parādīts slaidā.

(18. slaids) 6. Darbibas atspoguļojums.

Šajā posmā veiksmīgi tiek izmantotas šādas metodes:

Turpiniet frazi

Uzzīmējiet noskanņu

"Skujinas"

"Radosuma koks"

"Komunikacijas dzirksts"

Intellektuelle Reflexion

« Mans stavoklis"

(19. Folien) Posmā „Darbības refleksija“ krievu valodas skolotāji uzdod slaidā uzdotos „noslēguma pārdomu jautājumus“.

(20. slaids) Mājas darbs

Uzdodot skolēniem mājasdarbus, var izmantot arī dažādas tehnikas, piemēram. " Parastā divainība."

(21. Folien) Angļu valodas stundās var piedāvāt skolēniem: uzrakstīt Ziemassvētku vecītim pastkarti, sacerēt dzejoli, izveidot prezentāciju.

(22., 23. Folien) Krievu valodas stundās izmantot kā mājasdarbu vingrinājumus, kuru mērķis ir uzlabot skolēnu garīgo aktivitāti (spēju analizēt un salīdzināt).

Katram skolotājam ir sava radošā darbnīca. Ikvienam ir visdažādākie metodiskie paņēmieni, un, iespējams, viņi jau ir mēģinājuši tos strukturēt. (24. Folien) Mācību paņēmienu zināšanām nebūs vēlamā efekta, ja tās netiks izmantotas sistēmā, tāpēc jūs varat atvieglot savu mācību dzīvi, izveidojot konstruktoru "stundu komplektēšanai".

Konstruktora ideja pieder skolotājam Anatolijam Džinam.

Šīs tehnikas izmantošanas pieredze ir novitātes elements mūsdienu mācību stundas pilnveidošanā un būtiski bagātina skolotāja metodisko krājkasīti.

Pirmajā vertikālajā ailē - nodarbības galvenie posmi, labajā pusē - tās posmu īstenošanai nepieciešamo metodisko paņēmienu nosaukumi.

Kopējais konstruktora skatījums var būt šāds (1. pielikums).

Mes piedāvājam Darbību-Algorithmen „Konstruktor“ tehnikas izmantošanai:

1. Nodarbības galveno sadaļu obligāts apzīmējums.

2. Dažādu metodisko paņēmienu un to kombināciju izpēte.

3. Visu paņēmienu strukturēšana "Konstruktorā".

4. Tematiskā plānošana ar sadaļas „Konstruktors“ ieviešanu.

5. Sava nodarbibu „konstruktora“ izveide.

Pieteikums Mūsdienu pedagoģiskā tehnika "Dizaineris" sniedz šādas priekšrocības:

1. Nodarbību daudzveidība ievērojami palielinās.

2. Veikta darbā zināmo un izmantoto metodisko paņēmienu sistematizēšana, kuru bez „Dizainera“ skolotājam grūti paturēt atmiņā.

3. Lietojot "Dizaineru", nodarbību sagatavošanas laiks ievērojami samazinās.

4. Gatavojoties nodarbībām, lielāka uzmanība tiek pievērsta nodarbības sākuma un beigu organizācijai, „Mājasdarbu“ posmam.

5. Metožu un paņēmienu daudzveidība klasē palielina skolēnu interesi par mācību priekšmetu, kas neapšaubāmi ietekmē izglītības kvalitāti.

Literatur:

1.I.I. Ipatova, O.N. Topekhins, E.N. Kalužnaja, I.Ju. Svistunova, S.S. Timofejewa, S.P. Demidova "Tehnoloģija mūsdienīgas nodarbības izstrādei Federālo valsts izglītības standartu LLC prasību īstenošanā. Vadlīnijas"

2. Džins A. A. Pedagoģiskās tehnikas: Izveles brīvība.Atvērtība. Aktiv. Atsauksmes. Idealitāte: skolotāja rokasgrāmata. 3 izdevums, - M.: Vita prese, 2001.-88s.

3. Perevedentseva E. A. „Pedagoģisko paņēmienu izmantošana krievu valodas un literatūras stundās“

4. Larionova S. A. Atvērtā nodarbība angļu valodā. "Mes dosimies ceļojuma."

5. Chochlowa N. Yu. Atklātā krievu valodas nodarbiba. "Darbības vārds frāzē un teikumā".

6. Emelianenko N. V. Atklātā krievu valodas stunda. "Darbibas vārds".

7. Valsts budžeta izglītības iestāde vidējās profesionālās izglītības Pedagoģiskā koledža „Buguruslan“ Metodiskā izstrāde sākumskolas skolotājiem.

1.Pielikums

1. Tabelle

NODARBĪBAS BŪVNIECĪBA

Pamatfunkcionalie bloki Nodarbibu sadaļas

A. Nodarbibas Sakums

Intelektuāla iesildīšanās vai vienkārša aptauja (par pamatjautājumiem)

"Jānē"

Parsteigum! Novelota atbilde

Fantastisks papildinājums

"Luxofori"

Maiga aptauja

Perfekte Aptauja

Starppratinašana

UMSh (priekšpusē, ar visu klasi)

Laimes Spele

Pressekonferenz

Parbaudes-Steuerung

Individuelle Aptauja

Grafische Diktate

B. Jaunā materiāla skaidrojums

Pievilcīgs mērķis

Fantastisks papildinājums

Teorijas praktikums.

Pressekonferenz

jautājums textam

Saņemiet kļūdu!

Biznesa spēle "skata punkts"

Biznesa spēle "Nils"

Problemdialoge

B. Konsolidācija, apmācība, materiāla izstrāde

Saņemiet kļūdu!

Pressekonferenz

treniņu spēle

Laimes Spele

"Jānē"

Biznesa spēle "Kompetenz"

Biznesa spēle "Skata punkts"

Biznesa spēle "Nils"

Apmacības kontroles darbs

Mutiski programmējama aptauja

Maiga aptauja

D. Atkartosana

Mēs atkārtojam ar kontroli!

Atkārtojiet ar paplašināšanu

Tavi piemeri

Aptauja-kopa

Mēs apspriežam d\z

Biznesa spēle "Kompetenz"

Biznesa spēle "Skata punkts"

Biznesa spēle "Nils"

Laimes Spele

indikativa atbilde

D. Kontrolle

"Luxofori"

Ķedes aptauja

Klusa aptauja

Programmējama aptauja

Perfekte Aptauja

Faktu Diktate

Blitzkontrolle

Selektiva-Steuerung

Regulars steuert darbs

Regulars steuert darbs

E. Majas darbs

Masīva specifikacija

Tris mājasdarbu līmeņi

Neparasti-Parasten

Īpaša misija

Ideale darbs

Radošums strādā nākotnei

G. Nodarbibas beigas

Aptauja-kopa

Novelota atbilde

"Psychologie" loma

"Rezumēšanas" Loma

Mēs apspriežam d\z

Skatīt prezentācijas saturu
"Pedagoģiskās tehnikas tehnika Digitajeva I. A. ."

Seminare

Pielietojums pedagoģisko paņēmienu darbā, kas vērsts uz sistēmas darbības pieeju.

Izmantot-Klasse pedagoģiskās tehnikas metodes

I. A. Digitajeva

angļu valodas skolotāja

MBOU vidusskola №3

Ķīniešu gudrība :

"Es dzirdu - es aizmirstu,

Es redzu - aceros

Es daru - es asimilēju."

Pedagoģiskās tehnoloģijas metodes

• 1. Izvēles brīvības princips
• 2. Atklatības-Prinzipien
• 3.Darba-Prinzipien
• 4. Atgriezeniskās Saites Prinzipien
• 5. Idealisiert Prinzipien

Studentu macibu Piramida

Lekcija-Monologe 5%

Lasīšana (reine Karīga) 10%

Audio-Video-Apmācība 20%

Anzeige (Demonstration) 30 %

diskusija mazās grupās) 50%

Prakse darbibas gaita 75%

Mācīt citus (Bērns Maca Bērnu) 90%

1. Organizatorische Momente

Methododiskas-Methoden:

• Nodarbības sākums ar mācīšanās problēmas formulēšanu caur problemātisku jautājumu. Problēmsituācijas izveidošana
• "Jānē"
• aizkaveta atbilde
• Fantastisks papildinājums
• Stundas sākums, izmantojot dzejoli, kas saistīts ar nodarbības tēmu
• Nodarbības sākums ar teatra elementiem
• Sāciet nodarbību ar sakāmvārdu, kas saistīts ar nodarbības tēmu
• Stundu sākot ar prominentu cilvēku izteikumiem, kas saistīti ar nodarbības tēmu
• Nodarbibas sākums ar epigrāfu uz stundu.

Nodarbibas sakšana, izmantojot

dzejoli,

kas saistīti ar nodarbības tēmu

“ Kas ir Tu gatavojas darit ?”

Jautāja man gudrs kakadu.

Wein gatavojas domā.

Vina gatavojas dzert.

Wein gatavojas jat ar kamieli.

Wette mes gatavojamies CEIOJUMS !

Intelektuālā iesildīšanās

1. Norādiet, kas ir kopīgs katras rindas vārdos un kas tos atšķir?

A. run.t, run.t, rupj.

B. blīvums, kompakts, blīvs

B. sveiks, laipns, laipni gaidīts

2. Kuru parādību ilustrē šādi piemēri:

meklēt - atrast, iet - irasties?

A) priedēklis vārdu veidošanas metode

B) darbības vārda maina pēc personas

C) konkrēti darbības vārdu pāri

D) darbības vārdu maina pēc laika

3. Kāda kopīga iezīme saista darbības vārdus turpmāk

Sätze:

Ripoja no kalna, griežas ap mums, brauc ciemos?

1) visi pagātnes laika darbības vārdi

2) visi nepilnīgie darbības vārdi

3) visi darbības vārdi ir pārejoši (kombinēti ar lietvārdu in

Form V.p. Navi ieteikumu)

4) visi darbības vārdi ir refleksīvi (ir postfikss -sya (-s))

2. Zinašanu papildināšana

Methododiskas-Methoden:

• Intelektuālā iesildīšanās
• Deformēta apgalvojuma, noteikuma, teksta atjaunošana vai trūkstošu vārdu pievienošana
• Savs atbalsts - krāpšanās lapa
• Sarindošana, sakārtošana pareizā jēdzienu secībā
• aizkaveta atbilde
• Laimes Spele
• uztver kļūdu
• Jautājumi-Texte
• Perfekte Aptauja
• Ideju, koncepciju, nosaukumu grozs

Deformēta teksta labošana ar trūkstošiem vārdiem

Darbibas vārda morfoloģiskās pazimes.

Darbības vārds ir ordentlichkarīga mainīga runas daļa.

Norāda uz darbību, stāvokli.

Darbibas vārdi ir vārdi, kas atbild uz jautājumiem:_

___________________? _____________________?

Darbības vārda sākotnējā forma ir ______.

Pastāvīgās morfoloģiskās pazimes ietver:

Schlittschuhe (_________ \ _______);

b) ___________ (spēja apvienot ar formu

_____ gadījums bez prievārda);

c) atkārtošanās (_______ klātbūtne);

G)_____________.

5. Mainīgas morfoloģiskās pazimes ietver:

a) slīpums (__________, _______________, _____________);

b) _________ (darbības vārdiem izteikt. slīpums);

in)_____________;

d) Persona (izņemot nosacītos darbības vārdus un darbības vārdus).

__________ Likes);

e) __________ (darbības vārdiem nosacītā noskaņojumā un indikatīvā

slīpums ____________ saspringtā vienskaitlī).

6._________________________________________________________

Izlasiet tekstu un veiciet tam paredzētos uzdevumus.

(1) Darbības vārds ir vesela doma, nevis atsevišķs jēdziens,

kā lietvārds. (2) Šis ir ziņojums par kaut ko,

nevis emocijas, kā īpašības vārds. (Z) Reiz ar darbibas vārdu

sauc katru vārdu (līdzīgi Puškinā - arhaiski,

augsta nozīme: "Sadedzināt cilvēku sirdis ar darbības vārdu"),

vēl agrāk darbības vārdu sauca par runu kopumā.

(4) Jauns - tas ir tas, kas ir svarīgs darbības vārdā.

(5) Darbības vārds ir dzīvākā runas daļa: darbības nosaukums

veido frāzes būtību, padara teikumu dinamisku

un pilnasings.

(6) Tāpēc rakstniekiem patīk darbības vārds. (7) Nav pabeigts

definīcija, bet neotverama predikāta zīme,

teica, atklāja: ne balts, balts, bālgans,

nevis baltums, baltums, bet balināt, balināt, balināt..

(8) Mūs mūžīgi fascinē Puškina proza, viņš ir

katrs trešais vārds ir darbības vārds. (9) Zilbes skaidriba

Čehovs - noslēpums ir tas pats. (10) Kapēc tik dinamiski

Tolstoja stasti (11) Tas viss ir par __________________.

(12) Darbības vārdi ir lielākā daļa no _________.

(13) Nav nejaušība, ka starp tiem ir tik maz aizņēmumu: parasti

vārds ir aizgūts - jēdziens, un ar darbību un to izjūtot

aizpildīta dzimtajā valodā.

Jautājumi-Texte

1) Par ko ir runa šajā tekstā?

1) par darbības vārdu konjugāciju 2) par darbības vārdu izcelsmi

3) par darbības vārdu lietošanu runā 4) par darbības vārdu pareizrakstību

2. Kāda kopīgā iezīme, pēc teksta autora domām, raksturīga krievu rakstniekiem - A. Puškinam, A. Čehovam, A. Tolstojam?

• savos darbos aktīvi izmanto darbības vārdus
• viņu darbos ir daudz novecojušu vārdu - archaismu
• izmantot dzīvo runu
• viņu darbi veltīti svarīgākajiem vēstures notikumiem

3. Kurā teikumā var uzzināt kādu vērtību

agrāk bija vārds darbības vārds Norādiet šī piedāvājuma numuru.

4. Ievietojiet tekstā trūkstošos vārdus.

5. Norādiet piedāvājuma numuru, kuru var apstiprināt

darbības vārda atšķirība no citu runas daļu vārdiem, sniedz piemērus.

• Savs atbalsts - krāpšanās lapa

Darbības vārdu pareizrakstība

1 ref. -e, -y (-y)

2 ref. -un, -a (-i)

- esi = Kas...tas? - Tschja = Kas…t?

W b+(ja)

3. Jaunas teorētiskās izglītības primārā uztvere un asimilācija Materialien

• Parsteigum!
• Pressekonferenz
• uztver kļūdu
• aizkaveta atbilde
• Pamatjedzieni
• Labs-Slicks
• multipliziert Präsentation
• Darbs sind eine Internetressource

• Uzzīmējiet noskanņu
• Siļķe
• Radosuma koks
• Kāpnes "Mans stavoklis"
• Izvēlieties pareizo apgalvojumu
• Turpiniet frazi
• Pēdējie pardomu jautājumi, ko skolotājs uzdod stundas beigās
• Bultinas vai-Grafiken
• plakne
• cinquain

• Kada ir šodienas nodarbības tēma?
• Kāds ir nodarbības mērķis?
• Kas bija vissvarīgākais nodarbībā?
• Kāpēc nodarbībā izveidojām kopu?
• Kam pievērsīsimies nākamajā nodarbībā?

5. Majas Darbs.

• Parastā neparastība
• izveles brīvība
• Mēģinājums rakstīt

MĀJASDARBS

Izveidojiet Ziemassvētku pastkarti

Uzrakstiet Ziemassvētku dzejoli

Izveidojiet prezentāciju par Ziemassvētkiem

Ievietojiet trūkstošos burtus:

F.I. Tjutčevs

avota ūdeņi

Pat p.. lyab.. snieg snieg,

Un ūdeņi jau ir .. miegains troksnis -

B..izķidāt un spīdēt..t, un viņi saka ...

Viņi saka Visa k..ntsy:

.. miegs nāk, .. miegs nāk!

Mēs esam jauni .. sapņos Mr.. ntsy,

Viņa mūs sūtīja pa priekšu!

Pavasaris nak, pavasaris nak!

Un klusas, siltas maija dienas

Vaigu sārtums..th, spilgts..r..ūdens

Pūļi .. svars .. lūk aiz viņas.

Sakārtojiet darbības vārdus tabulas kolonnās

kustības, darbības darbības vārdi

Skanigi darbības vārdi

Krasu darbibas vārdi

Valsts darbibas vārdi

1. Formulējiet 5 jautājumus par tēmu „Darbības vārda morfoloģiskās pazīmes“

2. Atkārtojiet prefiksu PRE- un PRI- rakstību. Veiciet vingrinājumu Nr. 391:

Izveidojiet frāzes (pēc izvēles):

1: „darbibas vārds ar dhprieks+ lietvards",

2: „darbibas vārds ar Kuchen-+apstākļa vārds "

(darbības vārds ir galvenais vārds).

6. Nodarbibas konstruktoren

Nodarbibu posmi

Laika-Organisation

Metodiskie paņēmieni

Zināšanu atjaunināšana

Fantastisks papildinājums

Intelektuālā iesildīšanās

elementi

Tearalisierung

Jauna materiala asimilācija

Fantastisks papildinājums

Noenkurosanas

Nodarbibas sākums ar epigrāfu uz stundu

Savs atbalsts - krāpšanās lapa

Steuerung

Pressekonferenz

aizkaveta atbilde

Jautājumi-Texte

Atspulgs

"Korrektoren"

treniņu spēle

Ideju Groz

"Jānē"

Saņemiet kļūdu!

Kāpnes "Mans stavoklis"

Tavi piemeri

Majasdarbs

Ķedes aptauja

Saņemiet kļūdu!

Programmējama aptauja

Pamatjedzieni

Masīva specifikacija

Temu krustojums

Uzzīmējiet noskanņu

Radosuma koks

Regulara parbaude

Labs-Slicks

Laimes Spele

Tris mājasdarbu līmeņi

Selektiva-Steuerung

uztver kļūdu

Turpiniet frazi

Neparasten

Parasiten

Siļķe

Blitzkontrolle

Mēģinājums rakstīt

cinquain

Einzelpersonen uzdevums

Mācību metodes un līdzekļi, to pedagoģiskās iespējas un pielietošanas nosacījumi.

Pläne:

Mācību metodes, tehnikas un noteikumu jēdziens un būtība.

Mācību metozu evolūcija.

Mācību metožu klasifikācija.

Izglītības līdzekļi.

Apmācības metožu un līdzekļu izvēle.

Pamatjedzieni: metode, tehnika, mācību noteikums, mācību līdzekļi.

Mācību metodes, tehnikas un noteikumu jēdziens un būtība

Izglītības procesa panākumi lielā mērā ir atkarīgi no pieteiktāmācibu-Metoden.

Mācibu-Metoden - tie ir skolotāja un skolēnu kopīgās darbības veidi, kuru mērķis ir sasniegt savus izglītības mērķus.EsosaisIr arī citas mācību metožu definīcijas.

Mācibu-Metoden - tie ir skolotāju un skolēnu savstarpēji saistītas darbības veidi izglītības, audzināšanas un attīstības uzdevumu īstenošanā.orģija (Yu. K. Babansky).

Mācibu-Metoden - tās ir skolotāja un organizācijas mācību darba metodesskolēnu izglītojošās un izziņas darbības zināšana, risinot dažādasdidaktiskie uzdevumi, kuru mērķis ir apgūt pētāmo materiālulūžņi (I. F. Charlamows).

Neraugoties uz dažādajām definīcijām, ko šim jēdzienam devusi didaktika, kopīgs ir tas, ka lielākā daļa autoru mēdz apsvērt šo metodimācīšanās skolotāja un studentu kopīgā darbā pie organizācijasizglītības aktivitātes.

Tādējādi mācību metodes jēdziens attiecībās atspoguļo skolotāja mācību darba metodes un specifiku un izglītojošo darbību.skolēniem, lai sasniegtu mācību mērķus.

Plaši izplatīti jēdzieni ir arī didaktikājēdzieni "mācību metode" un "mācību notikums".

Uzņemšanas apmācība - Schwestermetodes daļa vai atsevišķa daļamācīšanās.Robežas starp jēdzieniem "metode" un "uzņemšana" ir ļoti mainīgas un mainīgas.cicci. Katra mācību metode sastāv no atsevišķiem elementiem (stundatei, triki). Ar tehnikas palīdzību pilnībā netiek atrisināts pedagoģiskais vai izglītojošais uzdevums, bet tikai tā posms, kāda tā daļa.

Mācību metodes un metodiskie paņēmieni var mainīties vietām, aizstāt viens otru konkrētās pedagoģiskās situācijās. Tas streicheltmetodiskās metodes var izmantot dažādās metodēs. Un otrādi, viena metode dažādiem skolotājiem var ietvertdazadi triki.

Tādējādi metode ietver vairākas metodes, bet tā nav pati par seviir viņu vienkāršā summa.

mācīšanās noteikums - Schwesternoteikumi vai norādījumi par zu, kir jārīkojas optimāli, lai veiktu metodei atbilstošu darbības metodi.Citiem vārdiem sakot,mācīšanās noteikums(didaktisches notikum)- šī ir konkrēta instrukcija, kā rīkotiestipiskā mācību procesa pedagoģiskajā situācijā.Noteikums darbojas kā aprakstošs, normatīvs uzņemšanas modelis, un noteikumu sistēma konkrētas problēmas risināšanai jau ir normatīvs-opiMetodes satelita modelis.

Mācību metozu evolūcija

Attīstības līmenisdzinējspēki un ražošanas attiecību raksturs ietekmēpar pedagoģiskā procesa mērķiem, saturu, līdzekļiem. Ar viņu nodevībumainās arī mācību metodes.

Sociālās attīstības sākumposmā sociālās pieredzes nodošana jaunākajām paaudzēm tika veikta spontāni kopīgā procesā.bērnu un pieaugušo noas aktivitātes. Pieaugušo vērošana und atdarināšananoteiktas darbības, galvenokārt darbs, bērni tās apguvatiešas līdzdalības gaitā tās sociālās grupas dzīvē, kuras locekļi viņi bija. Dominēja uz atdarināšanu balstītas mācību metodes. Atdarinot pieaugušos, bērni apguva veidus un paņēmienus, kā zu izdarītbūt par pārtiku, saņemt uguni, taisīt drēbes utt.

Die ZentraleatvainojosReproduktionsmethode mācīšanās ("dari kā es"). Sis ir senākaismācību metode, no kuras ir attīstījušās visas pārējās.

Papalasinoties uzkrātajām zināšanām, tiek apgūta sarežģītībacilvēku darbības, vienkārša atdarināšana nevarēja nodrošināt pietiekamu kultūras pieredzes asimilācijas līmeni. Kopš skolu dibināšanas tādas ir bijušasVerbalas Metoden mācīšanās. Skolotājs ar vārda palīdzībudeva gatavu informāciju bērniem, kuri bis apguva. Adventirakstot, un p.c tam tipogr.fiju, k.uva iesp.jams izteikt, t.l.kpilēt, nodot zināšanas zīmju formā. Vārds kļūst par galvāminformācijas nesējs un mācīšanās no grāmatām – veidsmijiedarbiba starp skolotāju un studentu.

Grāmatas tika izmantotas dažādos veidos. Viduslaiku skolā skolēniXia mehāniski iegaumēja tekstus, galvenokārt reliģisku saturunija. Ta radasHund matisks, wai Katehismen, Methode mācīšanās. Vairaktā idealālā forma ir saistīta ar jautājumu formulēšanu un prezentācijujaunas atbildes.

Lielo atklājumu un izgudrojumu laikmetā verbālās metodes tiek pakāpeniski izmantotasbet zaudē savu nozīmi kā vienīgo veidu, kā nodot zināšanas studentiem. Sabiedrībai bija vajadzīgi cilvēki, kuri ne tikai zināja dabas likumus, bet arī prata tos izmantot savā darbībā. Processamācībās tika iekļautas tādas metodes kā novērošana, eksperiments, patstāvīgais darbs, vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt bērna patstāvību, aktivitāti, apziņu, iniciatīvu. Attistībasaniertvisuelle Methoden mācīšanās, kā arī metodes, kā palīdzētprakse iegūtās zināšanas pielietot.

Uz-MalasXIXUnXXgadsimtiem ieņēma nozīmīgu vietuHeiristikais es Tod kā verbālā Varianten, kas pilnīgāk ņēma vērā vajadzības unbērna interesēm, viņa patstāvības attīstībai.

Conjēdzienu "mācīšanās caur darbību", izmantojotpraktische Methoden balodis mācīšanās. Galvenā vieta mācību procesā tika atvēlēta rokasgrāmataidarbu, praktisko apmācību, kā arī studentu darbuar literatūru, kuras gaitā bērni veidoja patstāvīgā darba prasmes, savas pieredzes izmantošanu. Apstiprinatedaļēja bet-meklēšana, izpētes metodes.

Laika gaitā arvien plašāk izplatītsproblematische Methoden mācīšanās, pamatojoties uz problēmas virzību un uz sevistudentu virzība uz zināšanām.Pamazām sākas sabiedrībasaprast, ka bērnam ir nepieciešama ne tikai izglītība, bet arī asimilācijaZUN, bet arī savu spēju un individuālā attīstībādubultas īpašības. Saņemt sadaliattīstības metodes mācīšanās. Plaša tehnoloģiju ieviešana izglītības procesā, datorizācijaMācību-Prozess noved pie jaunu metožu rašanās.

Mācību procesa uzlabošanas metožu meklēšana paliek nemainīga. Neatkarīgi no tā, kāda loma ir piešķirta vienai vai otrai mācību metodei, neviena no tām nav izmantojama pati par sevi.Neviena mācību metode nav universāla.taukainas. Izglītības procesā jāizmanto dažādas metodesmācīšanās.

INmūsdienu pedagoģiskā prakse izmanto lielu skaitu mācību metožu.Nav vienotas mācību metožu klasifikācijas. Tas ir saistīts ar to, ka dažādi autori mācīšanas metožu iedalījumu pamatogrupas un apakšgrupas liek dažādas zīmes, atsevišķus procesa aspektusmācīšanās.Apsveriet visizplatītākās apmācības metožu klasifikācijascenija.

Mācibu metožu klasifikācija pēc studentu aktivitātes līmeņa (etw Lant E. Ya.). Šī ir viena no agrīnajām mācību metožu klasifikācijām. Saskana ar šo klasifikāciju mācību metodes tiek iedalītasPassiv UnWirkstoffe atkarībā no izglītojamā iesaisites pakāpes izglītības pasākumos. USDPassivietver metodes, kurās skol.ni tikai klausās unskatīties (stāsts, lekcija, skaidrojums, ekskursija, demonstrācija, vērošananie), uzaktiv -metodes, kas organizē studenta patstāvīgo darbustudentsi (laboratorijas metode, praktiskā metode, darbs ar gramatu).

Mācību metožu klasifikācija pēc avotiem zināšanu iegūšana (Versi Lin N. M.). Ir tris zināšanu avoti: vārds, vizualizācija, prakse. SodrējipiešcirtVerbalas Metoden(zināšanu avots ir runātais vai drukātais vārds);visuelle Methoden(zināšanu avoti ir vērojami objekti, parādības, uzskates līdzekļi);praktische Methodendy(zināšanas un prasmes veidojas praktiskās izpildes procesādarbibas).Verbalas Metoden ieņem centralālo vietu apmācības metožu sistēmācenija. Krawatte ietverstāsts, skaidrojums, saruna, diskusija, lekcija, darbstas, kuram ir gramata.Otra grupa sastavvisuelle Methoden mācīšanās, kurā būtiska ir izglītības materiāla asimilācijaatkarībā no pielietotajiem uzskates līdzekļiem, diagrammām, tabulām, attēliemkov, modeļi, ierīces, tehniskie līdzekļi. Vizuālās metodes nosacītiir sadalīti divās grupās:demonstrācijas metode un ilustracijas metode.Praktiskas macibu-Metoden balstoties uz praktiskām aktivitātēmstudenti. Šīs metožu grupas galvenais mērķis ir veidošanāspraktiskas iemaņas un iemaņas. Prakse ietverBausätzeizteicieni, praktiskiUnlaboratorijas darbi.Šī klasifikācija ir plaši izmantotaacīmredzot tās vienkāršības dēļ.

Mācibu metožu klasifikācija didaktiskiem nolūkiem (Danilovs M.A., Esipovs B.P.). Šajā klasifikācijā izšķir šādas mācību metodes:

jaunu zināšanu iegūšanas Metoden;

prasmju un iemaņu veidošanas metodes;

zināšanu pielietošanas metoden;

zināšanu, prasmju, iemaņu nostiprināšanas un pārbaudes metodes.

Kā kritērijs metožu sadalīšanai grupās atbilstoši šai klaseidaiļliteratūra kalpo kā mācību mērķi. Šis kritērijs atspoguļo vairākskolotāja efektivitāte mācību mērķa sasniegšanā.

Mācibu metožu klasifikācija pēc kognitīvās figūras rakstura Studenten (Lerner I. Ya., Skatkin M. N.). Saskana ar šo klasifikāciju mācību metodes tiek sadalītas atkarībā nosti par skolēnu izziņas darbības būtību pētāmā materiāla asimilācijā.Ir šādas-Methoden:

skaidrojošs-ilustratīvs (informatīvs-uztvērējs);

Reproduktionen;

Probleme izklāsts;

daļēja meklēšana (heiristiskā);

pētījumiem.

Wesenskaidrojošā un ilustratevā metode vai tasirskolotājs ar dažādiem līdzekļiem paziņo gatavu informāciju un mācaKrawatte, kas zu uztver, apzinas un fiksē atmiņā. Ziniojums iekšāveidojumi, ko skolotājs veic ar mutvārdu palīdzību (stāsts, saruna,skaidrojums, lekcija), drukāts vārds (mācību grāmata, papildu palīglīdzekļi), uzskates līdzekļi (tabulas, diagrammas, gleznas, filmas un filmas lentes), praktiskivizuāla darbības metožu demonstrēšana (pieredzes demonstrēšana, darbs pie mašīnas,problēmu risināšanas metode).Studentu izziņas darbība tiek samazināta līdz gatavu zināšanu iegaumēšanai. Seit ir daudznoteikti zems gargās aktivitātes līmenis.

Reproduktionsmethode pie.em, ka skolot.js zi.o, skaidroapgūst zināšanas gatavā formā, un skolēni tās apgūst un var atveidot, atkārtot darbības metodi pēc skolotāja norādījumiem. kriterijsniya ir pareiza zināšanu atveidošana (reprodukcija).Šī metode nodrošina iespēju nodot ievērojamu zināšanu, prasmju apjomupēc iespējas īsākā laikā un ar nelielu piepūli. Schwestermetodi raksturo tas, ka tā bagātina zināšanas, prasmes,veido īpašas garīgās operācijas, bet negarantē attīstībustudentu radošās spējas.

Probleme prezentācijas methodode ir pārejas posms no izpildīšanasuz radošo darbibu. Problēmas prezentācijas metodes būtība ir tāda, ka skolotājs uzdod problēmu un pats to risina, parādotdomu gaita izziņas procesā. Skolēni seko žurnaliem.gudra prezentācija, asimilējot problēmu risināšanas posmus. Tajā pašā laikāviņi ne tikai uztver, realizē un atceras gatavas zināšanas, jūsūdeni, bet arī ievērot pierādījumu loģiku, skolotāja domu kustību. Un, lai gan skolēni nav dalībnieki, bet tikai refleksijas gaitas novērotāji, viņi mācās atrisināt kognitīvās grūtības.

Augstāks kognitīvās aktivitātes līmenis radastunda parasti meklēšanas (heiristiskā) metode. Metode ieguva savu nosaukumu tāpēc, ka studentiatrisināt sarežģītu izglītības problēmu patstāvīgi, nevis no sākuma līdz beigām, bet daļēji. Skolotājs vada skolēnus cauri individuālajiem meklēšanas posmiem. Daļu zināšanu pasniedz skolotājs, daļa skolēnu tās iegūst paši, atbildot uz uzdotajiem jautājumiem vaiproblemātisku uzdevumu risināšana. NEINšīs mācību metodes būtība irNoved Pie ta, kane visas zināšanas studentiem tiek piedāvātas gatavā formā, tās tiek piedāvātas daļējijums ir jāmin streichelt;skolotāja darbs ir vadītproblēmu risināšanas-Prozess.

Mācību pētnieciskā metode nodrosina radosu asimilācijuzinašanu studenti. Tās būtība ir šāda:skolotājs kopā ar skolēniem formulē problēmu;skolēni izlemj paši;Ausbilder palīdzēs tikai tad, ja ir kāda problēma.problēmas risināšanā.Tādējādi pētījuma metode tiek izmantota ne tikai zināšanu vispārināšanai, bet arī, lai skolēns mācītosapgūt zināšanas, izpētīt objektu vai parādību, izdarīt secinājumus un pielietot iegūtās zināšanas un prasmes dzīvē. Tās būtība ir samazinātameklēšanas, studentu radošās darbības organizēšanai atbilstoši lēmumamviņiem jaunas problēmas.Šīs mācību metodes galvenais trūkums ir tas, ka tā prasanav būtisku laika izmaksu un augsta pedagoģiskās kvalifikācijas līmeņaskolotāja kvalifikacija.

Mācibu metožu klasifikācija pamatojoties uz holistisku pieeju procesam mācīšanās (Babansky Yu.K.). MMācību metodes ir sadalītas tris grupās:

izglītības un izziņas pasākumu organizēšanas un īstenošanas metodesziņas;

izglītojošās un izziņas darbības stimulēšanas un motivācijas metodesziņas;

izglītības un izziņas efektivitātes kontroles un paškontroles metodesķermeņa aktivieren.

Pirma-Gruppe ietver šādas Methoden: uztveres (izglītojošas informācijas pārraide un uztvere caurjūsu jūtas);Verbāls (lekcija, stāsts, saruna utt.);vizuāls (demonstrējums, ilustrācija);praktiskie (eksperimenti, vingrinājumi, uzdevumi);loģiski, t.i. loģisko operaciju organizēšana un īstenošana(induktīvs, deduktīvs, analoģijas);Gnostisken (pētniecība, problēmu meklēšana, reproducēšanaaktiv); izglītojošo darbību pašpārvalde (patstāvīgais darbs ar grāmatu, instrumentiem u.c.).

Uz otro grupu Methoden ietver: metodes, kā veidot interesi par mācīšanos (izziņas spēles,izglītojošas diskusijas, problēmsituāciju veidošana); pienākuma un atbildības veidošanas metodes mācībās (veicinošinie, apstiprinājums, neuzticība utt.).

Uz treso grupu piešcirts dažādas mutiskās, rakstiskās un mariepu pārbaude ZUN, kā arī paškontroles metodes pār savu izglītības un izziņas darbību efektivitāti.

Pašlaik nav vienota viedokļa par problēmumācību metožu klasifikāciju un jebkuru no aplūkotajām klasifikācijāmir gan priekšrocības, gan trūkumi, kas jāņem vērā Atlanten posmā un konkrētu mācību metožu ieviešanas procesā.

Sīkāk apskatīsim atsevišķas mācību metodes, kas iekļautasdažādās klasifikācijas.

Stände

Šis ir monologs, secīgs materiāla izklāstsaprakstošā vai stāstījuma formā. Stāsts tiek izmantots, lai paziņotu faktisku informāciju, kas prasa attēlus un prezentāciju. Stāsts tiek izmantots visos mācību posmos, mainās tikai prezentācijas uzdevumi, stāsta stils un apjoms.

Saskana ar mērķiem izšķir:

ievada stasts,kura mērķis irsagatavot skolēnus jauna materiāla apguvei;

stāstu stāstīšana -izmanto, lai izteiktu nodomugesättigt;

stāsts-nobeigumsApkopo apgūto materiālu.

Stāstam kā mācību metodei ir noteiktas prasības.niya: stāstam jānodrošina didaktisko mērķu sasniegšana; satur patiesus factus; ir skaidra loģika; prezentācijai jābūt uz pierādījumiem balstītai, tēlainai, emocionālai, ņemot vērā vecumuapmācāmo iezīmes.Tīrā veidā stāsts tiek izmantots salīdzinoši reti. Biezak viņš irlieto kombin.cij. ar cit.m m.c.bu metod.m - ilustr.cija, parspriedums, saruna.Ja stāsts nespēj nodrošināt skaidru un atšķirīgu ponijumanija, tad tiek piemērota izskaidrošanas metode.

Paskaidrojums

Paskaidrojums- tā ir būtisku modeļu interpretācijapētāmā objekta īpašības, atsevišķi jēdzieni, parādības. Paskaidrojumam ir raksturīgs pierādījuma veids, kas balstīts uz lietojumuloģiski secinājumi, kas nosaka patiesības pamatusšī sprieduma sti.Kā mācīt metodes skaidrojumuplaši izmanto darbā ar dažādu vecuma grupu cilvēkiem.

Skaidrojumam ir noteiktas prasības: precīzs un vienmērīgskāds problēmas būtības formulējums; secīga cēloņsakarības atklāšanaizmeklēšanas saites, argument.cija un pierādījumi; izmantosanapriekšstati, analoģijas, salīdzinājumi; nevainojama prezentācijas loģika.

Daudzos gadījumos skaidrojums tiek apvienots ar novērojumiem no jautājumami, kas tiek dota studentiem, un var izvērsties par sarunu.

Saruna

Saruna - dialogiska mācību metode, kurā skolotājs, uzdot jautājumu sistēmu, liek skolēniem saprast jaunu materiālu vai pārbauda jau apgūtā asimilāciju.

Atscirtindividualas sarunas(jautājumi adresēti vienam studentam),grupas sarunas(jautājumi ir adresēti konkrētai grupai) unfrontalnein(jautājumi adresēti visiem).

Atkarībā no uzdevumiem, ko skolotājs izvirza mācību procesā,macibu materiala sättigtpiešcirtdazada veida sarunas:

ievada, wai ievads, sarunas. Notiek pirms studijamjauns materiāls, lai aktualizētu iepriekš iegūtās zināšanas un noteiktu studentu gatavības pakāpi zināšanām, iekļaušanu gaidāmajāizglītojoša un izziņas darbība;

sarunas - jaunu zināšanu ziņas. Tur irKatecheten(spelzpublicējot atbildes tādā redakcijā, kāds bija norādīts mācību grāmatā vaiskolotājs);Sokratisken(pieņemot pārdomas) unHeiristikakaļķakmens(skolēnu iekļaušana aktīvā jaunu zināšanu meklēšanas procesā,secinājumu formulēšana);

sintezēt, wai pastiprināšana, sarunas. kalpo rezumēšanai unstudentu zināšanu sistematizēšana un to pielietošanas veidinestandarta situācijās;

Sarunas kontrollieren. Izmanto Diagnosticamērķiem, kā arī precizēt, papildināt ar jaunu pieejamo informācijuskolēnu zināšanas.

Viens sarunu veids irintervija,cas varveic ar indivīdu vai cilvēku grupu.

Veicot sarunu, ir svarīgi pareizi formulēt un uzdot jautājumus. Tiem jābūt īsiem, skaidriem, jēgpilniem; ir loģiska saikne vienam ar otru; veicināt zināšanu asimilāciju sistēmā.

Es nesekojuNeuzdodiet dubultus, rosinošus jautājumus, kas satur gatavas atbildesdu; formulēt jautājumus ar atbildēm, piemēram"Jā vai nē".

Sarunai kā mācību metodei irpriekšrocības:aktivizē skolēnu izglītojošo un izziņas darbību; attīsta viņu runu, atmiņu, domāšanu; ir liels izglītojošs spēks; irlabidiagnostikas līdzeklis, palīdz kontrolēt studentu zināšanas.Tomēr šai metodei irierobezojumi:aizņem daudz laikanyh izmaksas; ja studentiem nav noteikta ideju un koncepciju krājuma, tad saruna ir neefektīva. Turklat saruna navpraktiskas iemaņas un iemaņas.

Lekcija

Lekcija - Tas ir monologs veids, kā pasniegt apjomīgu materiālu.

Tas atšķiras no citām verbālajām metodēm, kā stingrāk pasniegt materiālu.Goju-Struktura; ziņotās informācijas pārpilnība; prezentācijas loģikaMaterialien; zināšanu pārklājuma sistēmiskais raksturs.

AtscirtpopulārzinātneUnakadēmiskaisLeckereien. Populara zinatnelekcijas tiek izmantotas zināšanu popularizēšanai. Akademiskas lekcijascijas izmanto vidusskolas augšējās klasēs, vidējās speciali.lajāsnyh un augstākās izglītības iestādes. Lekcijas ir veltītas lielajiem un princiemmācību programmas kritiskās sadaļas. Krawatte atšciras artā uzbūve, materiāla pasniegšanas metodes. Lekcija var ilgtlai vispārinātu, atkārtojiet aplūkoto materiālu.

Izglītojoša diskusija

Izglītojoša diskusija kā mācību metode balstās uz skatienu apmaiņuMütter par konkrētu jautājumu. Turklāt šie uzskati atspoguļo vai nudiskusijas dalībnieku viedokļi, vai paļauties uz citu viedokļiem.

Izglītības diskusijas galvenā funkcija ir stimulēt izziņasNekadas Interessen. Ar diskusijas palīdzību tās dalībnieki apgūst jaunas zināšanas, nostiprina savus uzskatus, mācās aizstāvēt savu pozīciju.attieksmi, ņemt vērā citu viedokli.Uz diskusijunepieciešams iepriekš sagatavot studentus gan saturiski, ganformala veida. Jēgpilna sagatavošanās sastāv no uzkrāšanasnepieciešamās zināšanas par gaidāmās diskusijas tēmu un formālāsnaya - šo zināšanu pasniegšanas formas izvēlē. Bez zināšanām diskusija kļūstšķiet bezjēdzīgi, bezjēdzīgi un bez spējas izteikt domas,pārliecināt pretiniekus - bez pievilcības, pretrunīgi.

Darbs ar mācību grāmatu un grāmatu

Darbs ar mācību grāmatu un grāmatu ir viena no svarīgākajām mācību metodēm.Šīs metodes galvenā priekšrocība ir iespēja studentam atkārtoti atsaukties uz izglītībuinformāciju.Darbu ar grāmatu var organisieren tiešā uzraudzībāskolotāja (skolotāja) vadībā un studenta patstāvīgā darba veidā ar tekstu. Šī metode realizē divus uzdevumus: studenti apgūst mācību materiālu un gūst pieredzi darbā ar tekstiem, apgūst dažādusmetodes darbam ar drukātiem avotiem.

Demonstracija

Demonstracijakā mācību metode ietver eksperimentu demonstrēšanu, tehniskoinstalācijas, TV šovi, video, filmu lentes,datorprogrammas utt.Lielaka dala efšī metode ir efektīva, kad studenti paši pēta objektus, procesusun parādības, veikt nepieciešamos mērījumus, notikt atkarības, gūt labumudodot ko aktīvs izziņas process tiek veikts, paplašinotapvāršņi, tiek veidots zināšanu pamats.

Didaktika vērtība ir reālu objektu demonstrācija,parādības vai procesi, kas notiek dabiskos apstākļos. Bet ne Wieneršāda demonstrācija ir iespējama.

Cieši saistīts ar demonstrēšanas metodiIllustrationen.Dažreiz šīs metodes tiek identificētas, nevis izdalītas kā nettkarīgas.

Illustracija

Ilustrācijas metode ietver objektu, processu un parādību parādīšanu.savā simboliskajā tēlā izmantojot plakātus, kartes, portretus, fotogrāfijas, zīmējumus, diagrammas, reprodukcijas, plakanos modeļus u.c.

Demonstrēšanas un ilustrācijas metodes ir cieši saistītas.demonstrierenRasse,parasti izmanto, ja process vai parādība mācāsskolēniem tas ir jāuztver kopumā. Ja nepieciešams apzināties Phänomene būtību, attiecības starp tās sastāvdaļām, ķerties pieIllustrationen.

Izmantojot šīs metodes, ir jāievēro noteiktas prasības.bovaniya: redzamība izmantota mērenībā; saskaņo demonstrēto redzamību ar materiāla saturu; izmantotajai vizualizācijai vajadzētuatbilst praktikantu vecumam; izstādītajam priekšmetam ir jābūtbūt redzamam visiem skolēniem; ir nepieciešams skaidri notikt galvenobūtiska demonstrētajā objektā.

Īpašu grupu veido mācību metodes, kuru galvenais mērķisryh - praktisko iemaņu un iemaņu veidošana. Sai-GruppeMethoden irvingrinājumi, praktiskiUnlaboratorijas Methoden.

Vingrinājums

Vingrinājums - daudzkārtēja (atkārtota) apmācības darbību veikšanadarbības (garīgas vai praktiskas), lai tās apgūtu vai palielinātuqualifizieren.AtscirtMutiski, Rakstiski, GrafiskiUnizglītības un darba vingrinājumi. dämpft dobuma vingrinājumiveicina runas kultūras attīstību, loģiskoskolēnu domāšana, atmiņa, uzmanība, kognitīvās spējas. Galvenais mērķisrakstiski vingrinājumisastāv no zināšanu nostiprināšanasniya, nepieciešamo prasmju un to pielietošanas prasmju attīstīšana. Ciesi blakus rakstītajamgrafiskie vingrinājumi.Zu pielietojumsnie palīdz labāk uztvert, saprast un iegaumēt izglītojošo materiālu; veicina telpiskās iztēles attīstību. Grafiskie vingrinājumi ietver darbu pie plānošanas, melnā krāsābirkas, diagrammas, tehnoloģiskās kartes, skices utt.Īpaša grupa irizglītības un darba vingrinājumi,kura mērķisir teorētisko zināšanu pielietošana darbā. Wein irveicināt iemaņu apgūšanu apiešanās ar instrumentiem, laboratorijasaplēstas iekārtas (instrumenti, iekārtas), izstrādeut dizaina un tehniskās prasmes.

Jebkuri vingrinājumi atkarībā no studentu ordentlichkarības pakāpesvar valkatreproducēšana, apmācība vai radošs raksturs. Aktivizēt izglītības procesu, apzinātu mācību ieviešanutiek izmantoti uzdevumi

Pieņemšana "Jautājuma galvene"

Šī pedagoģiskās tehnikas tehnika, kuras autors ir A.P. Eršova (V.M. Bukatova līdzautore pēc plaši pazīstamas teātra pedagoģijas grāmatas motīviem) tika rādīta un aprakstīta ne tikai lietošanai darbā ar literāru tekstu, bet arī citās pedagoģijiskās situ.

Tātad, uzņemšanas būtība ir šāda.

Studenten uz papīra lapas formulē jautājumus par pētāmo tēmu un iemet to cepurē.

Ir tris cepures.

1. Vienā pievienojiet jautājumus, kas pārbauda teksta zināšanas;

2. Otrā - mākslas darba iespaidu noskaidrošana, spriedumi par varoņiem;

3. Trešajā virsrakstā ir jautājumi, uz kuriem pašam jautātājam ir grūti atbildēt.

Kā redzat, šī tehnika daļēji sasaucas ar tām interaktīvajām metodēm, kas palīdz organizēt studentu patstāvīgo darbu ar mācību materiāliem.

Tomēr JAUTĀJUMU GALVENA kā tehnika prasa zināmu formalizāciju, lai tā būtu universala.

Pirmkārt, ir skaidri jāformulē bērnu mācību mērķi.

Otrkārt, noformulēt tā, lai šos uzdevumus varētu izpildīt visos akadēmiskajos priekšmetos.

Pirma cepure

Šeit tiek ievietoti jautājumi, kas prasa zināšanu reproducēšanu.

Jautājums par zināšanu reproducēšanu par tēmu.

Tās var sākties ar

Kad..?

Ka..?

PV..?

Kas..?

Vai arī tiek formulēti jautājumi par tā sauktajām procesuālajām zināšanām.

Kapec..? (meklēt cēloņsakarības)

Ka..? (apraksta dažus processus)

Tātad, pirmā vāciņa jautājumi ļauj stiprināt un palielināt zināšanu bāzi.

Otra cepure

Jūs varat aicināt puišus formulēt jautājumus, kas tiktu formulēti pēc šāda algoritma:

"Es domāju, ka ... Ko jūs domājat (domājat)?"

Svar.gi ir ar. jaut.jumi par otro v.ci.u, jo. viņi prasa vērtību spriedumus.

Tresa cepure

Var ietvert šādus uzdevumus:

• Pierakstiet jautājumus, uz kuriem jums ir grūti atbildēt.

wai

• Formulējiet jautājumus par šo tēmu, uz kuriem nevar atbildēt mācību grāmatas tekstā..

Šie jautājumi var sākties ar "es nezinu..."

Trešā vāciņa jautājumiļauj studentam novērtēt savu zināšanu līmeni un vienlaikus virzīt viņu redzesloka paplašināšanai.

Briva asociacijas methodode

Produktīvāk ir strādāt mazās grupās, tāpēc, ja klase ir liela, labāk to sadalīt 2-3 grupās. Pēc tam tiek izvirzīts konkrēts uzdevums par tēmu. Uzdevumam vajadzetu ietvert daudzvarianci. Skolēni sāk nosaukt vārdus, kas ienāk prātā: pirmos, kas nāk klāt, pat neticamākos - kopumā visu, kas pauž viņu attieksmi pret jautājumu, tēmu, atslēgvārdu. Visi vārdi un asociācijas tiek ierakstīti uz tāfeles (papira). Tad sākas analysiert Posmen: studentiem jāmēģina izskaidrot radušos asociāciju, jāsniedz piemērs, jāattīsta ideja.

"Brīvās asociācijas" metodes izmantošanas iespējas

1. Radošās domāšanas attīstībai

Piemēram, pētot literāru tekstu, tu neizlasi tekstu līdz galam. Tad jūs aicināt skolēnus „ieskicēt“ vārdus, domas, idejas, attēlus, kas rodas galvā pēc teksta daļas izlasīšanas.

Pieņemsim, ka jūs lasāt pasaku "Piparkūku cilvēks" līdz brīdim, kad varonis satika Lapsu. Tagad apstājieties un aiciniet bērnus strādāt pie brīvās asociācijas metodes. Kādas asociācijas viņiem ir ar vārdu "lapsa"? Iespējamās atbildes: sarkana, viltīga, mīļa, skaista, pūkaina aste, medības, plēsējs utt. Galvenais ir neopturēt plūsmu.

Tagad jums jāmēģina apvienot vārdus un, pamatojoties uz tiem, izdomāt iespējamo galotni. Varianten: viltīgs un veikls plēsējs nepalaidīs garām savu iespēju un nemaldinās Koloboku.

2. Atmiņas attīstībai

Šeit ir nedaudz atšķirīgs darba algorithms.

Tiek piedāvāti vairāki vārdi, kas, no pirmā acu uzmetiena, nav nekādā veidā saistīti. Piemēram: kafija - Sonnen - jūra.

Tagad skolēniem vajadzētu pārmaiņus iztēloties attēlus un mēģināt tos savienot. Iespējas var būt visneticamākās un fantastiskākās. Piemēram, smaržīga, svaiga kafija košā lielā krūzē agrā mākoņainā rītā. Ārā list lietus, un šī kafijas krūze stāv istabā un aicina, solo baudu.

Jo spilgtāks attēls jūsu galvā, jo labāk. Vai sniedza attelu? Tagad pāriesim pie nākamā vārda. Paradas Sonnen. Tas var būt jebkura izmēra, jebkuras krāsas (pat zaļa ar oranžām svītrām), var būt plīša utt. Suns pieiet pie krūzes un apgāž to. Ir svarīgi šo attēlu vizualizēt pēc iespējas spilgtāk.

Būtība ir tāda, ka, ja pēc tik spilgtas video secības savās domās skolēni viegli atceras visus norādītos vārdus un to secību sarakstā.

Reģistratūra "Kolekcionārs"

Posma numurs 1. Kolekcijas vākšana.

Sagatavošanās stundai posmā skolēniem tiek dots uzdevums: savākt pēc iespējas vairāk priekšmetu, kas saistīti ar turpmāko stundas tēmu. Piemēram, literārās lasīšanas nodarbībai varat piedāvāt savākt rakstnieka portretu kolekciju vai literāra darba varoņu attēlus. Apkārtējās pasaules mācībai - dažādu koku, minerālu, augu lapu kolekcija.

Posma numurs 2. Kolekcijas albuma dizains

Visas kolekcijas preces tiek ielīmētas albumā ar obligātu aprakstu. Aprakstu var iepriekš ierobežot ar veidni. Piemēram, skolēni vāc objektus vai attēlus, kas demonstrē kādu no dabiskajām zonām. Albumā zu var sakārtot šādā formā:

• Atrasanas vieta
• Dzīvnieku pasaule
• Darzenu pasaule
• Bevölkerung
• Siehe Pasakumi

Pieņemšana „Tulkojums no krievu valodas krievu valodā“ (pēc auss)

Viens no paņēmieniem, kas attīsta ne tikai garīgo aktivitāti, bet arī humora izjūtu. Šādus vingrinājumus ļoti labi izmantot kā pauzi starp divu veidu rakstiskajiem darbiem.

Divi vai tris sakāmvārdi, "tulkoti" terminu valodā.

Piemēram: Neatkarīgi no tā, cik daudz šis zīdītājs ir apgādāts ar barības vielām, tas joprojām ieskatās augu sabiedrībā. (Lai cik vilku barotu, viņš tik un tā skatās mežā). Šis no graudaugiem gatavotais produkts nepaliks sliktāks, ja tam pievienosi piena pārstrādes laikā iegūto.(Ar sviestu putru sabojāt nevar)

Pieņemšana "labi - slikti"

Tehnikas mērķis ir aktivizēt skolēnu garīgo aktivitāti stundā, veidojot priekšstatu par to, kā darbojas pretruna. Veido kognitīvo UUD: studenti apzināti un brīvprātīgi veido runas paziņojumus mutiskā formā; izveidot cēloņsakarības; veidot loģiskās argumentācijas ķēdes un sniegt pierādījumus.

Turklat ir:

• spēja atrast pozitīvās un negatīvās puses jebkurā objektā, situācijā;
• spēja risināt konfliktus;
• spēja novērtēt objektu, situāciju no dažādām pozīcijām.

Ir labi zu izmantot jebkurā nodarbībā. Piemēram, apkārtējās pasaules stundā skolotājs nosaka situāciju: vilku populācija ir samazinājusies.

Vilku populācija ir samazinājusies, kas ir labi, jo vilki ir plēsēji.

Vilku populācija ir samazinājusies, tas ir slikti. Vilks iznīcina slimos dzīvniekus.

Pieņemšana "Vēstule aplī"

Šo paņēmienu izmanto, lai organizētu kopīgu refleksiju, aktīvi atkārtotu apgūto. Tas palīdz notikt tālākās izpētes virzienus, identificēt pretrunas saistībā ar konkrēto problēmu. Dalībnieki tiek sadalīti grupās pa 3-4 cilvēkiem. Katram priekšā ir tukša papīra lapa. Dalībnieki pieraksta ziņojuma tēmu (pārdomas, eseja, kopīgs referāts utt.). Piemēram, "īpašības vārds".

Pēc tam katrs dalībnieks uz savas lapas pieraksta teikumu, kurā izsaka savas domas (savu informāciju) par šo tēmu. Pēc viena vai divu teikumu uzrakstīšanas viņš nodod lapu pulksteņrādītāja virzienā citam dalībniekam. Cits dalībnieks izlasa pirms viņa rakstīto (var kaut ko pārbaudīt pie kaimiņa) un, pamatojoties uz iepriekšējā teikuma stilu un saturu, turpina rakstīt tekstu. Tādējādi pēc tam, kad lapa „pāriet“ apli, uz tās tiks uzrakstīti vismaz trīs teikumi. Parasti lapai ir jāiziet tris apļi, lai iegūtu detalizētu ziņojumu. Visbeidzot, ziņojumi tiek lasīti mazajā grupā. Atklājošākā, pēc grupas domām, vēstījums tiek nolasīts ikvienam.

Problēmu risināšanas stratēģija Ideale.

Šī stratēģija ietver piecus soļus:

1. Probleme formulēšana

Pirmajā posmā problēma tiek formulēta visvispārīgākajā formā. Piemēram: lai nekļūdītos, saknē neuzsvērtā patskaņa vietā ierakstot patskaņu, tas ir jāpārbauda.

2. Probleme kā jautājuma formulēšana

Otrajā posmā studentsi formulē problēmu jautājuma veidā. Jautājumam jābūt ārkārtīgi precīzam, konkrētam, jāsākas ar vārdu "kā pārbaudīt..." un tajā nedrīkst būt negatīvas konstrukcijas (piemēram, daļiņa "nē").

3. Iespēja ģenerēt pēc iespējas vairāk problēmas risināšanasvarianteu Šis posms tiek veikts, izmantojot „prāta vētru“. Jebkada kritika seit ir aizliegta. Daudzums ir svarīgs - jo vairāk, jo labāk (var izmantot kopas).

4. Labāko iespēju izvēle

Tagad skolēni, „izsvēruši“ visus par un pret, izvēlas labākovarianteu(-us) problēmas risināšanai.

5. Risinājuma ieviešanas planošana.

Pēdējā posmā studentsi izstrādā sava risinājuma īstenošanas plānu.

Reģistratūra "Ratten"

Pielietojot šo tehniku, skolēni nav pasīvi klausītāji, jaunu zināšanu saņēmēji, bet gan aktīvi pētnieki. Darba procesā viņi mācās saprātīgi aizstāvēt savu viedokli, sadarboties.

Skolēnu klase ir sadalīta apakšgrupās pa 3-5 cilvēkiem. Katrai grupai tiek dota darba lapa ar numuru.

Piemeri:

Saistita darba lapa: grupa№1

Īpatnibas

Oder

Saistita darba lapa: grupa№1

Raksturigs

Oder

Darba lapa