Sociālpedagoģiskais darbs ar audžuģimenēm.

Krievijā jau sen ir pieņemts bāreņus ņemt audzināšanai ģimenēs. Jā, iekšā XIX Sakums gadsimtā tikai Sanktpēterburgā tika reģistrēti aptuveni astoņpadsmit tūkstoši šādu ģimeņu, kurās vairāk nekā divdesmit tūkstoši bērnu bija atņemti no vecāku gādības. Par to viņiem maksāja naudu no valsts kases. Pēc tam bāreņu ievietošana audzināšanai ģimenē pastāvēja dažādos veidos - gan pirmsrevolūcijas Krievijā, gan pēc 1917. gada RSFSR.

Pēckara periodā RSFSR bērnu nodošana audzināšanai ģimenēs kļuva reta parādība, jo valsts nespēja nodrošināt finansiala palīdzība

Pamatiem. 80. gadu beigās - 90. gadu sākumā. ap 400 krievu ģimeņu nr dažādos reģionos valstis pēc savas iniciatīvas adoptēja vairāk nekā 2.5 tūkstošus bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu.

Tomēr beidzot jautājums par audžuģimeņu veidošanu un to Rechtsstatus tika atrisināts tikai ar Ģimenes kodeksa pieņemšanu Krievijas Federacija, Kunst. 123 no kuriem notikts, ka audžuģimene ir viens no iievietošanas veidiem ģimenē bez vecāku gādības palikušo bērnu audzināšanai.

Audžuģimene - bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu ievietošanas veids, pamatojoties uz vienošanos par bērna (bērnu) nodošanu audzināšanai ģimenē starp aizbildnības un aizbildnības iestādi un audžuvec). pilsoņi, kuri vēlas uzņemt bērnus audzināšanai ģimenē))

Audžuģimene ir atdzīvināta bez vecāku gādības palikušo bērnu ģimenes izglītības forma. Tā nodrošina bāreņiem un bez vecāku gādības palikušajiem bērniem tiesības uz izglītību ģimenē. Bet audžuģimene saņēma likumdošanas reģistrāciju tikai saistībā ar Krievijas Federācijas Ģimenes kodeksa pieņemšanu.

Audžuģimene ir bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu patstāvīga ģimenes izglītības forma. Tās pamatu, kā liecina prakse, veido laulātie, kuri vēlējās audzināšanai ģimenē ņemt svešus bērnus. Parasti tie ir cilvēki, kuri rūpējas viens par otru un par saviem mīļajiem, kuri apzinās savu atbildību par citu cilvēku bērnu likteni. Viņi saprot savas kā adoptētāju lomas sarežģītību un atbildību. Adopcijas vecāku, kā arī audžuvecāku un adoptēto bērnu attiecības nākotnē var kļūt par adoptētā bērna ģimenes modeli. Tāpēc adoptētāju izvēle ir ļoti svarīga.

Adoptētāji praksē visbiežāk ir laulātie ar saviem bērniem. Tāpēc audžubērni jau no pirmajām audžuģimenes dzīves minūtēm, izmantojot audžuvecāku un viņu bērnu piemēru, mācās veidot savas attiecības gan ar pieaugušajiem, gan ar citiem bērniem. Viņi uzreiz sajūt ģimenes siltumu un komfortu. Un nelabvēlīgam bērnam ir ārkārtīgi svarīgi, lai viņam būtu mīļie, kurus viņš var saukt par mammu un tēti, brāli un māsu. Bērnam ir jādzird šāds aicinājums sev kā „dēls“ vai „meita“. Ar šādu izturēšanos un citu uzmanības un mīlestības pazīmju izpausmēm, no nelaimēm "saldēta" bērna dvēsele piepildās ar siltumu un maigumu, kas ir tik svarīgi viņa fiziskajai un garīve ūarīa visa vesel īa visa vesel īa, kvesel īa. turpmakā dzīve.

Pilsoņi (laulatais vai atsevišķi pilsoni) kuri vēlas uzņemties bez vecāku gādības palikuša bērna (bērnu) audzināšanu, sauc par adoptētājiem; audžuģimenē ievietots(-i) bērns(-i). audžu ģimene, sauc par adoptētu bērnu, un tāda ģimene audžu ģimene.

Bez vecāku gādības palikušo bērnu (bērnus) nodod audzināšanai audžuģimenē:

- bareņi;

- bērni, kuru vecāki nav zinami;

- bērni, kuru vecākiem ir atņemtas vecāku tiesības, ir ierobežoti vecaku tiesības, atpazit tiesas kārtība nekompetents, pazudis, nosodīts;

- bērni, kuru vecāki veselības apsvērumu dēļ nevar personīgi veikt savu audzināšanu un uzturēšanu;

- bez vecāku gādības palikušie bērni, kuri atrodas izglītības, ārstniecības un profilakses iestādēs, iestādēs sociālā aizsardzība iedzīvotājiem vai citām līdzīgām iestādēm.

Adoptētāji (vecāki) var būt abu dzimumu pieaugušie, izņemot:

- Personas, kuras tiesa atzinusi par rīcībnespējīgām vai daļēji rīcībspējīgām;

- personām, kurām tiesa atņēmusi vecāku tiesības vai kurām tiesa ir ierobežojusi vecāku tiesības;

- atbrīvots no aizbildņa (aizgādņa) pienākumu pildīšanas par viņam ar likumu noteikto pienākumu nepienācīgu pildīšanu;

- bijušie adoptētāji, ja adopcija tiek atcelta viņu vainas dēļ;

- personas ar slimībām, kuru klātbūtnē nav iespējams nogādāt bērnu (bērnus) audžuģimenē.

Bērna adoptētājiem ir tiesības un pienākums:

- audzināt bērnu aizbildnībā (aizbildnībā);

- rūpēties par savu veselību, fizisko, garīgo, garīgo un morālo attīstību;

- ir tiesības patstāvīgi noteikt bērna audzināšanas veidus, ņemot vērā bērna viedokli un aizbildnības un aizbildnības iestādes ieteikumus, kā arī ievērojot Ģimenes kodeksā noteiktās prasības.

Wein ir likumīgie pārstavji adoptēts bērns (aizbildnībā (aizbildnībā) esošais bērns) bez īpašām pilnvarām aizstāv savas tiesības un intereses, arī tiesā. Viņu tiesības nevar tikt īstenotas pretrunā ar bērna (bērnu) interesēm.

Aizbildņiem un aizbildņiem, adoptētājiem ir tiesības ievietot bērnus izglītības iestādēm uz universala pamata.

Kopējais bērnu skaits audžuģimenē, ieskaitot radiniekus un adoptētos bērnus, parasti nedrīkst pārsniegt 8 cilvēkus.

Personas, kuras vēlas ņemt bērnu (bērnus) audzināšanai audžuģimenē, iesniedz iesniegumu savas dzīvesvietas aizbildnības un aizbildnības iestādē ar lūgumu sniegt atzinumu par iespēju būcākiemž. Iesniegumam ir pievienota dokumentu pakete.

Tieši ģimenes izglītība ļauj īstenot individuālu pieeju katram bērnam, ņemot vērā viņa personiskās, garīgās, fiziskās, nacionālās un citas īpatnības.

Sociālā pedagoga ar audžuģimeni darba formas un metodes

Ģimenes diagnostika ir pastāvīgi klātesošs sociālā pedagoga darbības elements. Ņemot vērā mūsdienu ģimenes problēmu sarežģītību, tās struktūras un īpašību pastāvīgo mainīgumu, tagad ir jāpāriet no atsevišķām diagnostikas procedūrām uzģimenes sociālpedagoģuskīno

Ģimenes sociālpedagoģiskā uzraudzība ir zinātniski pamatota social

Monitoringa pamatprincipi: informācijas ticamība, pilnīgums, konsekvence; informācijas iegūšanas un sistemātiskas atjaunināšanas efektivitāte; iegūto datu salīdzināmība, ko nodrošina izvēlēto pozīciju vienotība informācijas vākšanā un analīzē; vispārinošu un diferencētu vērtējumu un secinājumu kombinācija

Sociālā pedagoga darbībā tiek izmantota arī supervīzija,t.s formas, piem.ram, ofici.l. (form.l.) un neofici.l. (neform.l.).ofciala uzraudzība - tāir uzraudzība, ko oficiālu institūciju sozialer Prozess un parādības, aiz attiecīgo sociālo objektu un personu darbības.Neformālā (neformālā) soziale Kontrolle (Šajā gadījumā parizāk Ir lietot šo Terminu) NAV NEKAs Kits Kā Procesa Dalībnieku Savstarpēja kontrole pār bis, vai katrs nein viņiem ievēo formāli nobiltos vai brīvrātīgi uzņemtos pienīkumus, Uzņemtos Pienīkumus, Uzņemtos Pienīkumus, Uzņemtos Pienākumus. Atšķirībā no patronāžas, uzraudzība nenozīmē aktīvas korektīvas un rehabilitācijas darbības no speciālista puses.

Ģimenes konsultācijas ir sociālpedagoģiskās konsultatīvās palīdzības sniegšana in soziale Probleme, konflikti starp pieaugušajiem un bērniem ģimenē. Atšķirībā no sociāli psiholoģiskās konsultēšanas šajā gadījumā laulības problēmas un ģimenes attiecību psiholoģija nav analīzes priekšmets.

Atšķirībā Kein Individualālajām Konultācijām ģimeņu Konultēšanā Sociālais Pädagogs Vai Nu Strādā Ar ģImeni Kopumā (ģimenes locekļiem), VAI Konultācijas Procesu Veido Posmos: Kein Individualland ģimenes Lozekļu Konultācijām Līdz Kopīgai Tikšanās Reizesi.

Ir labi zināms, ka ģimenes izglītības potenciāls sastāv no bioloģiskiem, psiholoģiskiem, ekonomiskiem un sociāliem komponentiem.

Organizējot ģimenes darbu, svarīgs ir šāds princips:Jebkura sistēma tiecas uz pastāvīgu pašsaglabāšanos. Tas apgrūtina ģimenes ietekmēšanu no ārpuses, liek ikvienam, kurš patiesi cenšas viņai palīdzēt problēmu risināšanā, to darīt nevis ar "uguni un zobenu", bet ļoti uzmanīgi. Pretējā gadījumā ģimene vai nu nenodibina kontaktu ar speciālistu, vai arī „izmet intervences speci.listu“ no sava eksistences lauka (sistēmas).

sociālpedagoģiskā palīdzība und atbalsts

Atbalsts audžuģimeni sākas no brīža, kad topošie adoptētāji pieņem lēmumu par bērna audzināšanu ģimenē.

Šis ir viens no būtiskākajiem brīžiem darbā ar audžuģimeni, kas ļauj izvērtēt, kā turpmākais bērna iekļaušanas process ģimenē ietekmēs ģimenes funkcionēšanas būtību, mainīs to.

Bet arī veido attiecības ar visu ģimeni kopumā, t.i. nodarbojas ar sistemiskiem ģimenes procesiem. Tāpēc par izplatītu kļūdu audžuģimenes soci.l. un pedagoģiskā atbalsta procesā uzskatāma mātes vai audžuvecāku izcelšana, t.i. pārsvarā uzsvars tiek likts uz bērnu un vecāku attiecībām, vienlaikus ignorējot ģimenes lomu kā sistēmu, ko raksturo noteikta struktūra un kas laika gaitā mainās. Patiesībā bērnam ir jāpielāgojas ģimenes sistēmas funkcionēšanas īpatnībām kopumā. Adaptācijas procesā ģimene cenšas mainīt bērnu, pielāgot viņu ģimenes sistēmas prasībām. Bet viņa savukārt nespēj izvairīties no pārmaiņām, neskatoties uz pretestību tām, un ir vai nu jāpārstrukturē, vai jānoraida bērns.

Audžuģimenes sociālpedagoģisko atbalstu ir piemērotāk veikt, ņemot vērā tās pakāpenisku attīstību, tas ir, visā tās pastāvēšanas laikā. Šāda Pieeja ļauj, keine Vienas-Busse, veicināt harmonisku attacību attīstību ģImenē, risināt AR nach SaiStītās problēmas, pārvarēt Krīzes, Kas Rodas Audžuģimenē, un, keine Otras-Pusse, Izsekot tās attīstības stratēģijai unprognozēt. iespējamās grūtības.

Saskaroties ar atšķirīgu uzdevumu klāstu, audžuvecāki ne vienmēr spēj tos atrisināt paši. Viņiem nepieciešama profesionāla palīdzība un atbalsts. Daudziem vecākiem problēma saistībā ar viņu bailēm no adoptētajiem bērniem un viņu pašu pedagoģiskās attieksmes dogmatiskā daba ir ārkārtīgi aktuāla.

Bieži vien bērna tēls, viņa raksturīgo psiholoģisko īpašību uztvere, raksturs, temperaments, tieksmes, fiziskās īpašības„Trokšņains“, kļūst neprecīzs, nediferencēts, aptuveni vērtējošs, galvenokārt vecākus nemitīgi pavadošās bailes, ka bērnam ir „nelabvēlīgs genofonds“, slikta iedzimtība.

Kā alternatīva aizvietojošajai profesionālajai ģimenei parādās „audžuģimene“, kurā tiek atzīta bāreņu audzināšana. professionalalā darbiba, un adoptētājs saņem sociālās garantijas skolotājs, ordentlichkarīgi kein izglītības līmeņa, un ģimene tiek deleģēta juridiskā atbildība bērnam viņa audzinašanas laikā.

Sociālā pedagoga zināšanas par sniegtās palīdzības saturu un formām ir pirmā sastāvdaļasociālās rīcības modelī ar ģimeni.

Ģimenes un katra tās dalībnieka kā indivīda (personības) izpēte balstās uz obligātu mikrorajona pazīmju apkopošanu (tajā atspoguļojas visas būtiskākās katra iedzīvotāja īpašības - viņbagla vecums, profesija). ), Pamatojoties uz plašo informāciju, kas iegūta, iepazīstoties ar primārajiem materiāliem - skolēnu (ģimenes locekļu) personas lietām. indivīda ģimenē un ģimenes sistēmā.

Ir divi veidi, kā notikt konfliktu struktūru klātbūtni ģimenē: ar darbu ar bērniem un caur darbu ar audžuvecākiem.

Atsevišķi tiek izcelta šāda audžuģimenes sociālā un pedagoģiskā atbalsta soli pa solim tehnoloģija.

1.posms. Informatīvs un analītisks (līdz 1 mēnesim)

Šī posma galvenais notikums ir informācijas vākšana par audžuvecāku kandidātiem.

Darbs sākas ar audžuvecāku kandidātu iesnieguma saņemšanu par ieceri bērnam izveidot audžuģimeni.

Darbības informācijas posmā tiek veiktas divos virzienos:

Sociālais, ko veic iestādes sociālais skolotājs. Tās funkcijās ietilpst detalizētas informācijas vākšana par deklarēto ģimeni, lai pētītu ģimenes attīstības sociālo situāciju.

Papildus tiek veikts dzīves apstākļu sociālpedagoģiskais apsekojums, pēc kura rezultātiem tiek sastādīts akts.

Psiholoģiskā, kuras vadošā loma uzticēta iestādes psihologam. Psychologen:

Diagnostikas saruna lai noskaidrotu audžuģimenes izveides motīvus

Ģimenes locekļu psiholoģiskā pārbaude, lai izveidotu ģimenes „portretu“;

Pamatojoties uz viņu darbības rezultātiem, speciālisti izdara secinājumu par iespēju izveidot aizstājēju ģimeni. Par speciālistu lēmumu tiek informēti audžuvecāku kandidāti, un labvēlīga slēdziena gadījumā darbs virzās uz nākamo posmu.

2.posms. Sagatavošanas (var ilgt no viena līdz trim vai vairāk mēnešiem).

Galvenie si posma notikumi:

– audžuvecāku kandidātu sagatavošana

– bērna atlase un sagatavošana iievietošanai audžuģimenē.

3.posms. Aizvietojošās ģimenes sociāli psiholoģiskais atbalsts.

Šī posma galvenais notikums ir visaptverošas palīdzības sniegšana audžuģimenei.

Bērnu adaptācija audžuģimenē saskaras ar daudzām psiholoģiskām problēmām.

Tiek notiktas audžuģimenes problēmzonas:

Asinsbērnu attīstības iezīmes audžuģimenē, viņu emocionālā un personīgā labklājība un attīstība.

Adoptēto bērnu un vecāku-audzinātāju, adoptēto un asinsbērnu psiholoģiskā saderība vai nesaderība.

Adoptēto bērnu ienākšanas ģimenē problēma, kad procesa ilgums ir saistīts ar attiecību pārstrukturēšanu ģimenē, sociāli psiholoģisko lomu maiņu ģimenē.

Laulato attiecību problēmas.

Specialistu palīdzība un atbalsts šajās situācijās ir būtisks, un tas jāsniedz regulāri un savlaicīgi.

Aizvietotāju ģimenes pavadīšana tiek veidota šādās jomās:

– konsultācijas (individuālas konsultācijas par aktuāliem jautājumiem);

– korekcijas (korekcijas-attīstošās nodarbības ar bērnu);

– diagnostika (problēmas cēloņa noteikšana);

– tiesiskā (berna un ģimenes interešu tiesiskā aizsardzība (ar audžubērna audzināšanu saistītu juridisku problēmu gadījumā));

– sociālā (berna tiesību un interešu aizsardzība audžuģimenē, sociālo garantiju saglabāšana).

Sociālā skolotāja sociālās un pedagoģiskās mijiedarbības ar audžuģimeni iezīmes

Sociālpedagoģisko darbību, tāpat kā jebkuru darbības veidu, nosaka darbības mērķis, priekšmets un objekts, tās funkcijas, metodes un šīs darbības organizēšanas veidi. Sabiedrisko un izglītojošo pasākumu ar audžuģimeni mērķis ir normāla bērna audzināšana un attīstība ģimenē. Sociālais pedagogs un citi speciālisti darbojas kā darbības subjekti, kā minēts iepriekš. Darbības objekts ir bērns audžuģimenē.

Bērna audzināšana ģimenē, īpaši audžubērna, nav viegls uzdevums. Viņa audzināšanai jābūt professionālai. Sociālais pedagogs nevar atrisināt visas ģimenes problēmas, viņam tā tikai jāaktivizē, lai atrisinātu ģimenes problēmas, panāktu radušās problēmas apzināšanos un radītu apstākļus tās veiksmīgai risināšanai. Sociāli pedagoģiskā darbība kopā ar ģimeni būs efektīva, ja tā balstīsies uz integrētu pieeju.

Tādējādi adoptēto bērnu sociālpedagoģiskais atbalsts ir svarīgs nosacījums, kas var palīdzēt bāreņiem kļūt par pārtikušiem cilvēkiem, cienīgiem pilsoņiem. Daudzējādā ziņā normālu audžuģimenes audžubērnu attīstību nosaka ģimenes pārrauga skolotāja personība, viņa spēja veidot draudzīgas attiecības, Toleranz un profesionālā kompetenz.

Bebčuks M.A., Zuikova E.B.

3. starptautiskā zinātniskā Konferenz „Psyholoģiskās problēmas moderna ģimene"2007. gada 6. - 8. oktobris (abstrakti un ziņojumi) Maskava

Saskaņā ar daudziem statistikas datiem Krievijā pastāvīgi pieaug ielu bērnu un bez vecāku gādības palikušo bērnu skaits. Šo bērnu socializācijas uzdevums ir viena no prioritārajām valsts problēmām, un nepieciešamība to risināt izvirza praktiskas prasības psiholoģijai un medicīnai.

Šobrid psychiatri un klinische Psychologie aktīvi tiek pētīti bāreņu psihiskās un somatiskās veselības traucējumi, tiek pētīti viņu attīstību un sociālo adaptāciju ietekmējošie faktori, tostarp saistīti ar audzināšanas modeļiem.

Bērnunamu kā tradicionālo un izplatītāko bāreņu audzināšanas modeli lielākā daļa ārvalstu un pašmāju pētnieku atzīst par nepietiekamu un atsevišķos gadījumos nettbilstošu bērna vajadzībām.

Līdz šim lielākā daļa ekspertu atzīst par veiksmīgāko modeli - adopcijas un aizbildnības modeli. Pēdējā laikā Krievijā, sekojot daudzām citām valstīm, ir fiksēts adopciju skaita pieaugums, parādījušās daudz audžuģimeņu (aizbildnis vai audžuģimene saņem algu no valsts). Taču paralēli šai tendencei pieaug adopcijas atteikumu skaits un pieaug psihiatriskajās klīnikās hospitalizēto adoptēto bērnu skaits.

Šajā sakarā tas kļūst īpaši aktuāls audžuvecāku apmācības un psiholoģiskais (psihoterapeitiskais) atbalsts ģimenēm ar audžubērniem. Šobrīd šis psychologu un ārstu praktiskās darbības virziens ir tikai sākuma stadijā. Tikai dažos bērnu namos, bērnu namos, sociālajos projektos jau tiek īstenotas audžuvecāku apmācības programmas, un maz psiholoģisko konsultāciju ir psihologi un psihoterapeiti, kas spēj sniegt šīm ģēvalēkum special

Šajā darbā esam mēģinājuši īsi apkopot literatūras datus un savus novērojumus, kā arī atspoguļot nozīmīgākos psiholoģiskā (psihoterapeitiskā) darba ar audžuģimenēm aspektus.

1. audžuģimeņu veidi. Dažas terapijas iezīmes.

SOS ciemati - Ārvalstu fondu sponsorēta programma pastāv daudzās valstīs. Šādos ciematos (lielās mājās vai dzīvokļos pilsētās) dzīvo vairākas ģimenes. Tās sastāv no mātes, kura noslēgusi līgumu ar fondu uz noteiktu laiku un saņem algu, un vairākiem audžubērniem. Starp šiem bērniem ir bāreņi un bērni, kuru vecāki ir dzīvi, bet kuriem atņemtas vecāku tiesības, un bērni, kurus vecāki pameta.

Daudzi no viņiem uz laiku paliek ģimenes bērnunamā, līdz tiek izlemts bērna tālākais liktenis. Direktors, kā likums, ir vīrietis, kura pienākumos ietilpst saziņa ar fondu un „mammu“ vadīšana. Neskatoties uz zu, ka šajā programmā strādājošie zu uzsver SOS ciemati nav ģimenes, un ģimenes tipa bērnu namos, sievietes, kas tur dzīvo kopā ar bērniem, sevi dēvē par „mātēm“, pilda mātes funkcijas, un bērni viņas uztver kā māti.

Psychotherapie. Jautājumu par psihoterapiju šādām ģimenēm vai kādam no tās dalībniekiem lemj direktors, apmaksā un saskaņo ar fonda vadību.

Psihoterapeitam ir svarīgi notikt, kuru tieši viņš vēlas redzēt seansā, jo ģimenē (sistēmā) ir daudz bērnu un audžumāte.

Direktoren ir būtisks šīs sistēmas funkcionēšanai. Ja identificatis pacients (IP) - berns kuru dabiskajiem vecākiem ir atņemtas vecāku tiesības vai ir tiesa virs viņiem, bet viņi vai viņu tuvinieki nāk pie bērna, piedalās viņa dzīvē, tad varbūt viņu uzaicinājums pie ģimenes konsultanta var mainīt terapijas gaitu un procesa efektivitāti kopumā. Jums vajadzētu mēģināt formulēt sākotnējo hipotēzi un tikai tad uzaicināt ģimeni.

Bieži problēmas ir saistītas ar mijiedarbību, konfliktiem starp bērniem ģimenē, un attiecības starp bērniem un audžumāti nosaka viņas kompetences pakāpe bērnu konfliktu risināšanā. Risinot šādas problēmas, ir neizbēgami pievērsties hierarhijas jautājumiem, jo ​​​​šādās ģimenēs tas bieži vien ir apmulsis. Tas ir saistīts ar faktu, ka hierarhijas pakāpi, uz kuras atrodas ģimenes loceklis, ietekmē ne tikai vecums, bet arī ieiešanas laiks sistēmā. Bieži vien vecāki bērni ģimenē parādās vēlāk nekā jaunākie. Ir svarīgi parādīt ģimenei šos 2 virzienus, kas nosaka hierarhiju. Šādā darbā mums šķiet, ka visveiksmīgākais ir „ar kustību“ tehnikas pielietojums: aranžējumi un skulptūras, jo ir daudz ģimenes locekļu, un redzamība dalībniekiem atvieglo terapeitiskā procesa.

Bieži, strādājot ar ģimenēm no SOS ciematiem, aktualizējas problemātiskā bērna vides tēma, nepieciešamība noskaidrot to cilvēku lomu un vietu SP dzīvē, kas ir viņam apkārt, it īpaši, vietuir runa. dzimšanas vecakiem.

audžuģimenes- ģimenes, kuras bērnu audzināšanu padara par savu profesiju, slēdz ar valsti līgumu, uz kura pamata apņemas audzināt bērnunamu bērnus mājās, papildus par to saņemtajai naudai saņem vairākus pabalstus, piemēmusēlist pabalstus, piemēmusēlist specoman.

Psychotherapie. Pie psihoterapeitiem vēršas arī audžuģimenes. Pirmkart, daudzi jūt nepieciešamību pēc psihoterapeitiskā atbalsta, Otkart, vecāki, kuri sākotnēji tika sagatavoti adopcijai, bieži piekrīt šādai bērna pieņemšanas iespējai. Atsevišķos bērnu namos potenciālajiem vecākiem tiek piedāvāta tieši šāda iespēja, vecākus motivējot ar to, ka ģimene saņems materiālos pabalstus un izjutīs pastāvīgu sociālo dienestu atbalstu. Daudzi vecāki bieži piekrīt šimvarianteam, jo. Tā paredz iespēju atgriezt bērnu uz Bernu heißt pēc līguma termiņa beigām.

Ģimenes, kurām ir situācijas nepieciešamība, lai bērns saglabātu sistēmisko līdzsvaru, bieži vien piekrīt audžuģimenesvarianteam, tāpēc terapijas laikā ir nepieciešams noskaidrot adopcijas funkineci. Ja, Piemēram, Bērns Tika Uzņems ģImenē Tajā ģimenes Attīstības Posmā, Kad Laulātie Palika Vieni, NO Bērni Uzauga un Izgāja No Mājas, Ir Svarīgi Pievērst Uzmanību Laulāto Attiecību Jautājumiem, Bērnu Nošķiršanu unkrīzes Pārvarēšanu.

Aizbildnība paredz bērnu audzināšanu pie audžuvecākiem, bet biežāk pie radiniekiem līdz bērna pilngadības sasniegšanai.

Psychotherapie. Ja šādu bērna uzņemšanas veidu vecāki izvēlas finansiālu apsvērumu dēļ, tad darbam ar ģimeni būs tādas pašas iezīmes kā audžuģimenēs un ģimenēs ar adoptētiem bērniem. Ja aprūpētāji ir bērna radinieki, ģimene var sazināties arī ar psihoterapeitu, parasti lūgumi attiecas uz antisociālu uzvedību pusaudža gados. Aizbildņi sūdzas par grūtībām attiecībās ar bērnu, cieņas un mīlestības trūkumu no viņa puses.

Ģimeņu, Kurās Par Bērnu rūpējas Radinieki, Psihoterapijas Gaitā IR Svarīgi Pievērst Uzmanību Lomu Sadalījumam ģImenē, Attiecību Noskaidrošanai AR prombūtnē Esošajiem Vecākiem (Bieži Vien Radinieki projicē UZ Bērnu vecākiem adresētas jūtas).

Kopumā psihoterapija parasti ir saistīta ar komunikācijas noskaidrošanu (jo īpaši tas var būt aktuāli, ja vecuma atšķirība starp aprūpētājiem un bērnu ir ļoti liela), ar atpazīšanas tēmu un „ietver.

Adopcija juridiski paredz attiecību nodibināšanu starp adoptēto bērnu un adoptētājiem līdzīgi kā dabisko vecāku attiecības ar savu bērnu. Psiholoģiski tiek pieņemts, ka jaunajai ģimenei vajadzētu aizstāt veco bērnu. Ir tris galvenie faktori, kas ietekmē problēmu rašanos audžuģimenē un nosaka funkcionēšanas īpatnības:

1. adopcijas-Motive;
2. adopcijas noslēpuma esamība vai neesamība un attieksme pret bērna vecākiem;
3. ģimenes sistēmas elastības pakāpe.

Šie faktori ir visai specifiski audžuģimenēm, tostarp trešajam, jo ​​​​adopcija ir ļoti nopietnas izmaiņas sistēmā, un no tās (sistēmas) ir nepieciešama ļoti liela elastība. Šī iemesla dēļ terapeitam ir svarīgi ņemt vērā šos faktorus un tos noskaidrot.

Psychotherapie.Ģimenes ar adoptētu bērnu bieži meklē terapeitu palīdzību dažādos ģimenes attīstības posmos, nereti bērni no šīm ģimenēm tiek hospitalizēti psihiatriskajās slimnīcās uzvedības traucējumu.

Ģimeņu ar adoptētiem bērniem psihoterapijā ārkārtīgi svarīgi ir noskaidrot ģimenes vēsturi un rūpīgi izpētīt ģimenes saites. Lai atrisinātu šo problēmu, kā paņēmienu var izmantot genogrammu. Tās uzbūve šķiet svarīga gan ģimeni, īpaši bērniem, gan psihoterapeitam, jo ​​​​audžuģimenēs nav skaidrības par to, ko sauc par „mammu“, kurš ir „tētis“, kas terapijas procesušu padara mulsino.

Darba procesā svarīgi apzināt adopcijas situāciju, adopcijas motīvus, gaidas no bērna adopcijas brīdī un kātās attaisnojušās. Adopcijas motīvi var spēcīgi ietekmēt ģimenes funkcionēšanas līmeni.

2. Adopcijas-Motive:

WETTE.Ģimenes vēsturē ir bijusi bērna nāve, un vecāki vēlas atrast viņam aizstājēju.

Šajā gadījumā adoptētais bērns kļūst aizstājējs vietējam. Audžubērnā ir redzams cits cilvēks, viņš ir „nokrauts“ ar noteiktām cerībām, netiek ņemtas vērā viņa individuālās psiholoģiskās īpašības. Atbildot uz to, bērnam var rasties priekšstati par sevis vainošanu, veidojas negatīvs un zems pašvērtējums. Viņš cieš no emocionāla kontakta trūkuma ar vecākiem.

Šāda ģimenes sistēma adopcijas stadijā ir nestabilā diādes stāvoklī, laulātie ir vai nu attālināti viens no otra, meklējot jaunas figūras, vai vienoti, bet galvenokārt skumjas pēc bērna zaudējuma. Visticamāk, šādai ģimenei ir raksturīgas stingras ārējās robežas un neskaidras iekšējās. Ģimenes locekļiem ir raksturīga stingrība lomu izvēlē un ģimenes noteikumu neelastība. Ģimenē ir daudz nerakstītu likumu, kas regulē komunikāciju, un iespējami arī slēpti konflikti starp laulātajiem.

b.Ģimenei nevar būt bērni medicīnisku iemeslu dēļ, tāpēc viņi nolemj bērnu adoptēt.

Šādos gadījumos bērnu audzināšana darbojas kā pāra dzīves jēgas apzināšanās, un lielas cerības ir saistītas ar bērnu. Izglītībā visbiežāk tiekīstenoti hiperaizgādības mehānismi. Vērtējot ģimenes sistēmas parametrus, j.em v.r., ka šādām ģimenēm ār.j.s robežas ir stingras, savukārt iekšēj.s ir izplūdušas, t.i. starp laulības un bērnu apakšsistēmām nav skaidru robežu. Vairumā gadījumu ģimenes saliedētība ir augsta, kamēr māte un bērns ir vienoti, bet tēvs atrodas perifērijā. Mūsuprāt, ir iespējama gan lomu, gan noteikumu elastība un stingrība. Visticamāk, starp laulātajiem ir izcēlies konflikts. Ģimenē var izplatīties dažādi mīti par bērna piedzimšanas nepieciešamību. Šādās ģimenēs problēmas parasti rodas krīzes periodos: kad pusaudzis tiek šķirts vai nepieciešams sūtīt bērnu uz bērnudārzu vai skolu. Visticamāk, ģimene šajos periodos vērsīsies pēc palīdzības. Kā privātu variationu varam izskatīt tos gadījumus, kad nav noteikta dzimuma bērnu, un adoptētais tiek izvēlēts pēc dzimuma. Kopumā problēmas šeit ir tās pašas, taču šādus gadījumus raksturo ģimenes mīti par meitenes (zēna) klātbūtni ģimenē.

IN. Timene vēlas izdari labu darbu“, lai uzņemtu bērnu ģimenē, rūpējoties par bērniem kopumā un vēloties viņiem palīdzēt.

Biezi vien šī darbiba lai pierādītu savu labestību sabiedrībai, sev vai savam bērnam. Šajā gadījumā audžuvecākiem īpaši nepieciešama audžubērnu pateicība, un jebkura bērna uzvedība, kas viņiem nepatīk vai nav ērta, tiek uzskatīta par nepateicības izpausmi. Bērni šāda tipa ģimenēs aug kā "parādnieki", jo būs "visu mūžu parādā saviem vecākiem". Ja „labā darba“ demonstrējums ir adresēts bērnam, tad arī viņš saņem „ziņu“, ka viņam ir paveicies, un arī viņam jābūt pateicīgam.

G.Ģimene adoptē audžubērnu pedagoģisko spēju realizācijai, vēloties ar veiksmīgas izglītības palīdzību no „grūtā“ bērna izveidot cienīgu un veiksmīgu bērnu.

Šādiem vecākiem ir raksturīga nepārtraukta satraukuma gaidīšana par „nelabvēlīga genofonda izpausmi“. Visa bērna neveiksmes, novirzes uzvedībā tiek uzskatītas par ģenētiskās noslieces un agrīnas atņemšanas sekām. Bieži nākotnes tēlu vecāki zīmē drūmās krāsās. Šādos gadījumos vecāku uzvedībai ir divas iespējas. Pirmajā gadījumā vecāki bieži vēršas pēc palīdzības pie ārstiem un psihologiem, līdz pat regulārai hospitalizācijai psihiatriskajā slimnīcā ārstēšanas un profilakses nolūkos. Otrajā gadījumā vecāki izglītības centrā liek. Viņi aktīvi studē literatūru, apmeklē un organizē dažādas kopienas, kurās tiek apspriestas ar audžubērnu audzināšanu saistītas tēmas. Visbiežāk konsultants saskaras ar neuzticēšanos sev kā vecākam, ar bailēm būt sliktam vai nekompetentam vecākam, ar vēlmi nemitīgi demonstrēt un apliecināt savu mīlestību pret bērnu vaiņa nipes par vikoņa.

D. Viena sieviete, kurai nav savas ģimenes, nolemj to izveidot, adoptējot bērnu nepilnīgā ģimenē.

Šajā gadījumā bērna funkcija kļūst iepriecinot audžumāti. Bieži vien bērns šādā ģimenē pilda ne tikai savu, bet arī laulātā funkcionālo lomu. Robežas starp bērnu un vecāku apakšsistēmām ir izplūdušas, bērnu un vecāku attiecības kļūst simbiotiskas. Vairumā gadījumu pusaudža gados bērnam var rasties atdalīšanās grūtības, jo. viņš ir noslogots ar cerībām, kuras būtu jāizvirza dzīvesbiedram (piemēram, vienmēr būt kopā ar māti, atbalstīt viņu it visā utt.).

3. Adopcijas noslepums

Adopcijas noslēpumam Krievijā ir likumīgas tiesības. Saskaņā ar likumu adoptētāji var slēpt adopcijas faktu, bieži vien pat imitējot grūtniecību. Neskatoties uz to, ka no Rietumiem ienāk mode atteikties no adopcijas noslēpuma, šī parādība mūsu valstī joprojām ir ļoti izplatīta. Nereti vecāki slēpj no bērna, ka nav radinieki, bet tajā pašā laikā noslēpumam velta radiniekus, skolotājus, ārstus, psychologus. Jau pirmajā telefona sarunā psihoterapeitam var pateikt, ka bērns ir adoptēts, un viņš par to nezina. Pa šo ceļu, vecāki ievelk terapeitu koalīcijā, jo tagad viņš būs Spione vai nu ierobežot jautājumu loku, ko sesijā var apspriest ar visu ģimeni, vai arī aicināt tikai to ģimenes daļu, kas zina patiesību. Kopumā šādos gadījumos labāk strādāt ar metaforu un simbolu palīdzību, iekļaujot noslēpumu kā vienu no sistēmas elementiem. Piemēram, iesakām izgatavot ģimenes skulptūru, izmantojot rotaļlietas vai citus palīglīdzekļus, lai noteiktu "noslēpuma" nozīmi un vietu sistēmā un bērna problēmizturības saistību ar noslēpumu, kas. Jauki-Ergebnisse tiek sasniegti arī strādājot ar sistēmisko konstelāciju metodi, kuras laikā var būt noderīgi iepazīstināt ar dabisko vecāku figūrām un notikt to vietu.

adoptieren Turklāt var būt nepieciešams detalizēts darbs ar adoptētāju vecāku ģimeņu vēsturi, lai noskaidrotu adopcijas senču izcelsmi.

Ir ģimenes, kurās adopcijas noslēpuma praktiski nav, taču šis jautājums netiek noskaidrots un ir tabu tēma. Šādos gadījumos ir svarīgi strādāt ar ģimenes ārējām robežām un precizēt saziņu starp ģimenes locekļiem.

4. Audžuģimeņu elastības līmenis

Adopcija ietver visspēcīgākās izmaiņas sistēmas darbībā, tāpēc lomu elastības līmenis un ģimene kopumā var ietekmēt problēmu rašanos adoptējamajā ģimenē. Audžuģimene, kā likums, nevēršas pēc padoma pie psihoterapeita uzreiz pēc bērna piedzimšanas. Jāpatur prātā, ka sistēmai parasti ir nepieciešama adopcija, taču Attīstības likuma pastāvēšana liek sistēmu mainīties, un "vajadzība" pēc bērna var izzust, kad ģimene pāriet uz nākamo dzīves cikla

Ģimene var adoptēt bērnu noteiktā dzīves situācijā(kā aprakstīts mecenātisma gadījumā), tad situācijas maiņa prasa arī palielinātu elastību. Jāpiebilst, ka elastīgums ir ļoti grūts jebkurai sistēmai, un vieglāk var „atbrīvoties“ no tā, kas (vai kurš!) traucē, nekā meklēt pielāgošanās veidus vai formas. Iespējams, ka biežas nepamatotas ilgstošas ​​​​audžubērnu uzturēšanās psihiatriskajās slimnīcās ir saistītas ar „elastības līmeņa“ faktoru.

Šo gadījumu psihoterapijā ir svarīgi atbalstīt ģimeni, atrast resursus sistēmas maiņai, enerģiju, lai rastu veidus, kā darboties jaunos apstākļos.

Beidzot jāņem vērā, ka darbs ar audžuģimeni prasa maksimālu toleranci, terapija nedrīkst būt pārāk radikāla. Lieta tāda, ka audžuģimenēm raksturīgs ārējo robežu tuvums, un parasti nākšana pie psihoterapeita ir ārkārtīgi piespiedu kārtā. Audžuģimenes nereti idealizē vecāku un bērnu attiecības, audžuvecākiem ir sarežģītas attiecības ar bērna piedzimšanas vecākiem, šo tēmu apspriešana izraisa daudzas sajūtas, un ir svarēt gi pres.

Literatur, kurā ir materiāli, kas noderīgi terapeitam darbā ar audžuģimeni:

1. Vēbers G. „Mīlestības krīze. Berta Hellingera sistēmiskā psihoterapija, Maskava, Psihoterapijas institūta apgāds, 2001.g.
2. Hellingers B. „Mīlestības ordeņi. Ģimenes-sistēmisko konfliktu un pretrunu risināšana”, Maskava, Psihoterapijas institūta apgāds, 2001.g.
3. Spivakovskaya A.S. „Psyholoģiskā palīdzība ģimenēm, kuras adoptējušas bērnus no valsts iestādēm”// „Atņemts no vecāku gādības: Lasītājs”, M., 1991.g
4. Pečņikova L.S. „Audžuģimenēs audzināto pusaudžu ar deviantu uzvedību personiskās īpašības”// „Pirmās starptautiskās conferences par klīnisko psiholoģiju materiāli B.V. pieminai. Zeigarnik" red. Tkhostova A.Sh., Maskava, Maskavas Valsts universitāte, 2001
5. Oslona V.N. „Aizvietotā profesionālā ģimene kā nosacījums bāreņu attīstības atņemšanas kompensēšanai”, Darbs psiholoģijas zinātņu kandidāta grāda iegūšanai, M., 2001.g.

Pilna teksta meklēšana:

Kur meklet:

Vision
tikai virsraksta
tikai texta

Izvade:

Aprakst
vārdi textā
tikai-galven

Sākums > Abstract >Socioloģija

Viņu vidū ir fiziskas, garīgas, seksuālas vardarbības upuri. Šo bērnu garīgā veselība ir sagrauta. Tāpēc patversmes tiek iecerētas un veidotas kā daudzfunkcionālas institūcijas, Kuru Merkis ir nodrošināt nelabvēlīgā situācijā esošu bērnu ne tikai ar pajumti, pārtiku, siltumu, bet arī mazināt vardarbības izraisīto garīgo spriedzi, aizsargāt Vina tiesības, likumīgās intereses, palīdzēt Vina sociālajai atdzimšanai, ja iespējams, atjaunot vai kompensēt bērnu prombūtni.ģimenes dzīves pieredze.

Tādējādi, aprakstot bāreņu ievietošanas formas, varam secināt, ka, neskatoties uz pieejamo bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu ievietošanas un izglītības formu dažādību, šādustrabits kaug. Liela daļa bāreņu tiek audzināti apstākļos, kas ir tālu no ģimenes, un tas ir viens no iemesliem grūtībām pielāgoties patstāvīgai dzīvei pēc izglītības iestādes beigšanas. Turklāt lielākajai daļai bāreņu ir problēmas atrast darbu, mājokli un veidot ģimeni.

Aplūkojot pirmajā nodaļā sociālā darba ar bāreņiem teorētiskos pamatus, varam izdarīt šādus secinājumus.

Bāreņiem mūsu valstī vienmēr ir pievērsta liela uzmanība. Turklāt tradicionāli bija ne tikai dot bērnam pārtiku un pajumti, bet arī iemācīt viņam kādu arodu, dot ieguldījumu viņa turpmākajā dzīves sakārtošanā.

Bāreņu status ir nopietna mūsdienu Krievijas sabiedrības problēma. Pieaugošais bāreņu skaits pieaug galvenokārt sociālo bāreņu skaita pieauguma dēļ. Viens no galvenajiem iemesliem ir mūsdienu ģimenes nestabilitāte. Šobrīd vērojama vispārēja ģimenes saišu pavājināšanās, ģimenes sociālā prestiža kritums, kas kaitē bērniem.

Par bāreņiem rūpējas valsts. Ir izstrādāta likumdošanas bāze, izveidots bāreņu bērnu iestāžu tīkls. Tomēr visas problēmas vēl nav izdevies atrisināt. Ir bezpajumtnieki, negatīvas sekas rada arī bāreņu uzturēšanās bērnu namos.

Nepieciešams stiprināt sabiedrības aktivitāti palīdzības sniegšanā bāreņiem, stiprināt sociālo darbu ar viņiem. Nepieciešams aktivizēt

Profilaktiskais darbs ar riska ģimenēm, novēršot jaunu bāreņu rašanos, kā arī sniedzot sociālo palīdzību un atbalstu pašiem bāreņiem.

2. Knoten. Socialais darbs par socializāciju bareņi

audžuģimenēs

2.1. Normatīvais regulējums audžuģimeņu izveidei un darbībai

Audžuģimene - bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu ievietošanas veids, pamatojoties uz vienošanos par bērna (bērnu) nodošanu audzināšanai ģimenē starp aizbildnības un aizbildnības iestādi un audžuvec). pilsoņi, kuri vēlas uzņemt bērnus audzināšanai ģimenē) ).

Pilsoņi (laulātie vai atsevišķi pilsoņi), kas vēlas audzināt bez vecāku gādības palikušo bērnu (bērnus), tiek saukti par adoptētājiem; audzināšanai nodots bērns (bērni) tiek saukts par adoptētu bērnu, un šāda ģimene tiek saukta par audžuģimeni.

Bez vecāku gādības palikušo bērnu (bērnus) nodod audzināšanai audžuģimenē:

Bāreņi;

bērni, kuru vecaki nav zinami;

Bērni, kuru vecākiem atņemtas vecāku tiesības, ierobežotas vec.ku tiesības, atzīti par nepieskaitamiem, bezvēsts pazudušiem, notiesāti;

bērni, kuru vecāki veselības apsvērumu dēļ nevar personīgi veikt savu audzināšanu un uzturēšanu;

Bez vecāku gādības palikušie bērni, kas atrodas dažādās iestādēs: izglītības, ārstniecības un profilakses, sociālās aizsardzības un citās līdzīgās iestādēs.

Adoptētāji (vecāki) var būt abu dzimumu pieaugušie, izņemot:

Personas, kuras tiesa atzinusi par rīcībnespējīgām vai daļēji rīcībspējīgām;

Personas, kurām tiesa atņēmusi vecāku tiesības vai kurām tiesa ir ierobežojusi vecāku tiesības;

Atstādināts no aizbildņa (aizgādņa) pienākumu pildīšanas par viņam ar likumu noteikto pienākumu nepienācīgu pildīšanu;

Bijušie adoptētāji, ja adopcija tiek atcelta viņu vainas dēļ;

Personas ar slimībām, kuru klātbūtnē nav iespējams bērnu (bērnus) nogādāt audžuģimenē.

Bērna adoptētājiem ir tiesības un pienākums:

Audzināt aizbildnībā (aizbildnībā) esošu bērnu;

Rūpēties par viņa veselību, fizisko, garīgo, garīgo un morālo attīstību;

Tiesības patstāvīgi notikt bērna audzināšanas veidus, ņemot vērā bērna viedokli un aizbildnības un aizbildnības iestādes ieteikumus, kā arī ievērojot Ģimenes kodeksā noteiktās prasības.

Tie ir adoptētā bērna likumiskie pārstāvji bez īpašām pilnvarām aizstāv viņa tiesības un intereses, arī tiesā. Viņu tiesības nevar tikt īstenotas pretrunā ar bērna (bērnu) interesēm.

Audžuvecākiem ir tiesības vispārēji ievietot savus bērnus izglītības iestādēs.

Kopējais bērnu skaits audžuģimenē, ieskaitot radiniekus un adoptētos bērnus, parasti nedrīkst pārsniegt 8 cilvēkus.

Audžuģimene tiek veidota uz līguma pamata par bērna (bērnu) nodošanu tajā audzināšanai. Līgums par bērna (bērnu) nodošanu tiek noslēgts starp aizbildnības un aizbildnības iestādi un adoptētājiem notiktā formā. Bērnu iievietošana audžuģimenē neizraisa alimentu un mantojuma tiesisko attiecību rašanos starp audžuvecākiem un audžubērniem, kas izriet no Krievijas Federācijas tiesību aktiem.

Personas, kuras vēlas ņemt bērnu (bērnus) audzināšanai audžuģimenē, iesniedz iesniegumu savas dzīvesvietas aizbildnības un aizbildnības iestādē ar lūgumu sniegt atzinumu par iespēju būcākiemž. Pieteikumam ir pievienoti šādi dokumenti:

Izziņa no darba vietas, kurā norādīts amats un izmērs Algen vai attiecīgi apliecinātu ienākumu deklarācijas kopiju;

Raksturojums no darba vietas;

Autobiografija;

Dokumente, Kas apliecina mājokļa pieejamību personai (personām), Kas VELAS NEMT bērnu (BERNUS) audzināt audžuģimenē (finanšu un personīgā Konta kopija kein dzīvesvietas un izraksts keine Mājas grāmatas () dzīvoklis) Gramata dzīvojamo telpu īrniekiem valsts un pašvaldības teritorija dzīvojamais fonds vai dokuments, kas apliecina īpašuma tiesības uz mājokli);

Laulības apliecības kopija (ja precējusies);

Ārstniecības iestādes medicīniskā izziņa par personas(-u) veselības stāvokli, kura vēlas ņemt bērnu audzināšanai audžuģimenē. Personai, kas piesakās atzinuma saņemšanai par iespēju būt audžuvecākam, jāuzrāda pase un Krievijas Federācijas tiesību aktos paredzētajos gadījumos cits to aizstājošs dokuments. Lai sagatavotu slēdzienu par iespēju būt audžuvecākiem, aizbildnības un aizbildnības iestāde sastāda aktu, pamatojoties uz to personu (personu) dzīves apstākļu apsekojuma rezultātiem, kuras vēlas ņemtērnus (bērnus) audžuģimenē (aizbildnībā vai aizbildnībā).

Pamatojoties uz iesniegumu un to personu (personu) iesniegumu ar visiem nepieciešamajiem dokumentiem, sagatavo slēdzienu par iespēju kļūt par audžuvecākiem.

Protams, sagatavojot slēdzienu, aizbildnības un aizbildnības iestāde NEM vērā zu cilvēku personiskās īpašības, kuri Velas uzņemt bērnu ģimenē, spēju pildīt bērnu audzināšanas pienākumus un attiecības ar citiem kopā ar viņiem dzīvojošajiem Ģimenes locekļiem. .

Gadījumos, kad persona (personas) izsaka vēlmi audzināt bērnu ar sliktu veselību, slimu bērnu, bērnu ar attīstības traucējumiem, bērnu invalīdu, tad nepieciešams, lai adoptētājiem būtu nepieciesamie nosacījumi priekš šī.

Nododot bērnu audžuģimenē, aizbildnības un aizbildnības institūcija vadās pēc bērna interesēm. Bērna, kurš sasniedzis 10 gadu vecumu, nodošana audžuģimeni tiek veikta tikai ar viņa piekrišanu.

Kurbatova, V.I. Tās pamatu, kā liecina prakse, veido laulātie, kuri vēlējās audzināšanai ģimenē ņemt svešus bērnus. Parasti tie ir cilvēki, kuri rūpējas viens par otru un par saviem mīļajiem, kuri apzinās savu atbildību par citu cilvēku bērnu likteni. Viņi saprot savas kā adoptētāju lomas sarežģītību un atbildību. Adopcijas vecāku, kā arī audžuvecāku un adoptēto bērnu attiecības nākotnē var kļūt par adoptētā bērna ģimenes modeli. Tāpēc adoptētāju izvēle ir ļoti svarīga.

Uz audžuģimeni vienlaikus var nodot vairākus bērnus. Tie var būt gan brāļi un māsas, gan viens otram sveši bērni, kuri kļūst par radiniekiem audžuģimenē. Dzīvojot ģimenē, bērni attīstās un mācās ātrāk. Esošie trūkumi to attīstībā pazūd ātrāk. Viņi mācās rūpēties viens par otru un palīdzēt viens otram.

Tādējādi adoptētāji var radīt bērnam „savas“ mājas un normālus dzīves apstākļus. Audžuģimenē bērns saņem ierasto ģimenes audzināšanu un uzturēšanu. Berns dzīvo šādā ģimenē, kā likums, līdz pilngadībai. Audžuģimene dod iespēju bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu audzināšanu maksimāli pietuvināt reālajai dzīvei. TAS VEIDO Bērnos Prames Pārvarēt Sarežģītas dzīves situcijas, psioloģisko Aizsardzību unparizu uzvedību stresa apstākļos, Kā arī morāli ētisku attieskmi veilot savu stabilu ģImeni, kas ir īpaši svarīgi turpmākai bāreņu patstāvīgai dzīvei. Adoptētājiem bāreņu audzināšana ir ne tikai profesija, bet arī morāla pienākuma pildīšana.

Audžuģimenes mērķis ir radīt apstākļus, lai adoptētais bērns pēc iespējas Ilgāk uzturētos attiecībās ar audžuv uziem, uzturētu ar viņiem saikni arī pēc Pilgadības Sasniegšanas un tādējādi atrastu aizvietotāju zaudētajai aizvietotāju saudētajai ģImenei. .

2.2. Sociālais darbs ar bāreņiem audžuģimenēs

Visās pasaules valstīs profesionālu speciālistu primārā praktiskās darbības joma ir darbs ar bērniem un ģimenēm. Ģimenes un bērnības problēmas, kas jārisina sociālajiem darbiniekiem, ir dažādas.

Darbs ar bērniem ir viena no sarežģītākajām, konfliktējošākajām, strīdīgākajām sociālā darbinieka darbības jomām. Tā ir pastāvīga balansēšana starp likumu (kam ir tiesības lemt par bērna likteni?) un profesionālo ētiku (individuālo tiesību vērtību). Lielākajā daļā pasaules valstu bērna tiesības aizsargā likums, ir arī starptautiski akti un deklarācijas par bērnu tiesībām, taču ne visur un ne vienmēr juridiskas personas un privātpersonas un pat valsts iestādes tos ievēro. Tāpēc, sākot Nr. 70 - 90. gados starptautiskajā sociālā darba praksē stingri nostiprinājās tāds darbības virziens kā bērna tiesību aizsardzība. Pirms sis sociālā darba jomas rašanās notika tadi apstiprināti fakti kā bērnu bezpajumtniecība ar dzīviem vecākiem, vardarbība pret bērniem stacionārās bērnu iestādes un audžuģimenēs, nepamatota bāreņu izglītības un izglītības programmu samazināšana.

Bērna labklājība, pirmkārt, ir atkarīga no ģimenes labklājības. Sociālie pakalpojumi piedāvā virkni profesionālu sociālo darbinieku pakalpojumu audžuģimenēm: Ģimenes konsultācijas, terapija, bērnu ambulatorā aprūpe, profilaktiskā aprūpe, mājturības pakalpojumi, konsultācijas uztura un racionālas saimniekošanas jautājumos, finansiāla palīdzība audžuģimenēm.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jumsļoti pateicīgi.

Publicets http://www.allbest.ru/

Publicets http://www.allbest.ru/

IEVADS

Ich nodala. Audžuģimene KĀ SOCIĀLĀ DARBA OBJEKTS

1.1. Audžuģimenes jēdziens kā bez vecāku gādības palikušo bērnu iievietošanas veids.

1.2. Problēmas un perspektīvas bez vecāku gādības palikušo bērnu iievietošanai audžuģimenē

II Knoten. SOCIĀLĀ ATBALSTA ORGANIZĀCIJA Audžuģimenēm

2.1. Sadzīves pieredze sociālā un pedagoģiskā atbalsta nodrošināšanā audžuģimenēm

2.2 Skolas sociālais un pedagoģiskais dienests kā galvenā audžuģimeņu atbalsta institūcija (pēc Smorgonas 4.vidusskolas sociālā un pedagoģiskā dienesta piemēra)

SECINJUMS

BIBLIOGRAFIJA

PIELIKUMS

IEVADS

Deviņdesmitajos gados Baltkrievijas Republikā saasinājās bāreņa statusa problēma. Strauji audzis bērnunamu un internatskolu skolēnu skaits. Taču šādu institūciju absolventi piedzīvoja socializācijas grūtības. Pēc speciālistu domām, šī parādība ir saistīta ar to, ka bērnunamos bērnam nav iespējas nodibināt emocionālas saites, kas ir veiksmīgas sabiedrības dzīves atslēga.

Tāpēc valsts politika pret sociālajiem bāreņiem sāka mainīties. Saskaņā ar likumu "Par bērnu tiesībām" ir pieņemtas vadlīnijas bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu identificēšanai ģimenē. Baltkrievijas Republikas Laulības un ģimenes kodekss, kas stājās spēkā 1999.gada 1.septembrī, ļāva uzsākt darbu pie audžuģimeņu izveides. Viņu aktivitātes ir nepieciešamas, ja bērni tiek steidzami izņemti no ģimenes slimības vai vecāku prombūtnes gadījumā, krīzes situācijā utt. Audžuģimeņu izveides galvenais mērķis ir radīt labvēlīgus apstākļus bērna īslaicīgai uzturēšanās ģimenē.

parādīšanas Jauna-Form bez vecāku gādības palikušo bērnu izvietošana ir kļuvusi par labvēlīgu augsni zinātniskai un praktiskai attīstībai, lai uzlabotu un koordinētu darbu ar šīs kategorijas ģimenēm un bērniem.

Daudzi sociālpedagoģiskie centri ir izstrādājuši un īsteno programmas un modeļus darbam ar audžuģimenēm. Zinātniskajās publikācijās un plašsaziņas līdzekļos rezultāti tiek periodiski apkopoti un tiek veikta notiekošā darba analīze.

Nacionālais adopcijas centrs regulāri publicē ieteikumus par audžuģimeņu pavadīšanu. Pospelova M.S., Prostaks G.D., Rudenkova G.I. savos rakstos cenšas sniegt vispilnīgāko priekšstatu par šo bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu iievietošanu audžuģimenē.

Tādējādi esam

Lai izpētītu šo problēmu, ir jāatrisina šādi uzdevumi:

Izpētīt audžuģimenes kā bez vecāku gādības palikušo bērnu iievietošanas veida jēdzienu un būtību;

Noteikt audžuģimeņu organizācijas un darbības galvenās problēmas un perspektīvas;

Analizēt audžuģimeņu sociālā un pedagoģiskā atbalsta sadzīves pieredzi;

Aplūkosim sociālā un pedagoģiskā dienesta darba sistēmu kā galveno institūciju, kas sniedz atbalstu audžuģimenēm uz konkrēta piemēra.

Studiju priekšmets: audžuģimene.

Studiju priekšmets: sociālā un pedagoģiskā darba sistēma ar audžuģimeni.

Hipotēze: bez vecāku gādības palikuša bērna dzīvošana audžuģimenē ir pozitiva ietekme vina socializacijai.

Petjuma-Methoden:

Literatūras, rakstu un citu publikāciju par audžuģimeņu tematicu teorētiskā analīze un salīdzināšana;

Fragebogen;

Pētījumu datu matemātiskās apstrādes metodes.

Knotenes. AUDŽUĢIMENE KĀ SOCIĀLĀ DARBA OBJEKTE

1.1 Audžuģimenes jēdziens kā formassb.rnu ier.ces, ostbez vecāku gādības

Deviņdesmitajos gados Baltkrievijas Republikā saasinājās bāreņa statusa problēma. Bez vecāku gādības palikušo bērnu skaits no 11.2 tūkstošiem 1990.gadā līdz 29.1 tūkstotim 1999.gadā. Strauji pieaudzis bērnunamu un internatskolu audzēkņu skaits. Šādu iestāžu absolventiem ir lielas socializācijas grūtības. Aizvien biežāk eksperti runā par bērnu nepiemērotību audzināt internātskolās, jo viņu skolēni saskaras ar socializācijas grūtībām. Svarīga loma cilvēka augšanā ir cilvēkiem, ar kuriem viņš tieši mijiedarbojas. Šie cilvēki ir vecāki, brāļi, māsas un citi radinieki. Starp viņiem rodas pieķeršanās – emocionāla saikne starp vienam otram nozīmīgiem indivīdiem. Bērnunamā nav iespējas izveidot emocionālu saikni, ir daudz audzinātāju, cilvēku, kas nemitīgi aizstāj viens otru, virspusējas saites, kas viegli pārtrūkst un nettstāj emocionālas pēdas. Ir bailes, bailes kādam pieķerties. Veidojas attieksme - tikai ņemt, sasniegt savas, apmierināt savas vajadzības.

Deviņdesmitajos gados valsts politika pret bāreņiem kļuva humānāka. Ir noteiktas trīs galvenās šīs politikas jomas:

1) jauna skatījuma veidošana par ģimeni kā bērna attīstībai labvēlīgāko vidi;

2) alternatīvu risinājumu sistēmas izveide par labu vecāku pamestiem bērniem;

3) pasākumu īstenošana, lai novērstu situācijas, kurās vecāki pamet bērnu.

Saskaņā ar ANO Konvenciju par bērna tiesībām, Baltkrievijas Republikas likumu "Par bērna tiesībām" bāreņu izglītība ģimenē ir atzīta par prioritāru aprūpes veidu. Baltkrievijas Republikas pilsoņu ģimenēs uz 2000.gada 1.janvāri bija audzināti 7,8 tūkstoši adoptēto un 12 tūkstoši bāreņu vecumā līdz 18 gadiem. Izglītības iestādēm radās uzdevums rast jaunas formas bez vecāku gādības palikušo bērnu audzināšanai. Baltkrievijas Republikas Laulības un ģimenes kodekss, kas stājās spēkā 1999.gada 1.septembrī, ļāva uzsākt darbu pie audžuģimeņu izveides.

Lai efektīvi ieviestu jaunas bāreņu ievietošanas formas, pirmkārt, ir nepieciešama sistemātiska pieeja šai problēmai, kas ļauj atrisināt galvenos uzdevumus:

meklēt ģimenes, kuras vēlas ņemt bāreņus bērnu audzināšanai;

adoptētāju izglītošana un sagatavošana bērna uzņemšanai;

bērnu sagatavošana pārejai uz audžuģimeni;

psiholoģiskā, pedagoģiskā un sociālpedagoģiskā atbalsta organizēšana gan ģimenes un bērna iepazīšanas posmā, gan bērna adaptācijas posmā audžuģimenē un visā bērna audzināšanas audžuģimenē laik.

Lai atrisinātu šo problēmu 1991. gada vidū. Tika izveidots aizbildņu (audžu)ģimenes institūts. Izglītības ministrija kopā ar Tieslietu ministriju, citām ministrijām un departmentamentiem 1991.gada jūlijā apstiprināja Pagaidu noteikumus par aizbildņu (audžu) ģimeni.

Saskaņā ar Noteikumiem par audzināšanas sakārtošanas veidiem.

Pilsoņus, kuri vēlas audzināt bez vecāku gādības palikušo bērnu, sauc par adoptētājiem, par audžuvecākiem atdotu bērnu sauc par adoptētu bērnu, bet šādu ģimeni par audžuģimeni.

Audžuģimenes pamatā ir šādi principi:

1. Audžuģimeni var izveidot republikas iedzīvotāji, tai skait. bērnu asinsradinieki (izņemot bioloģiskos vecākus), plkst. atsevišķi gadījumi - Arvalstu Pilsoni, bezvalstniekiem, kas dzīvo Baltkrievijas teritorijā.

2. Audžuģimene:

a) apzinās katra bērna tiesības dzīvot un augt ģimenē mīlestības, laimes un savstarpējas sapratnes gaisotnē;

b) sniedz sabiedrisko un valsts palīdzību bez vecāku gādības palikušajiem bērniem;

c) izrādīt žēlsirdību un neieinteresētību pret bērniem, kuri nonākuši ekstremālās dzīves situācijās un palikuši bez ģimenes vides;

3. Audžuģimene tiek izveidota ar rajona pilsētas izpildkomitejas lēmumu pēc rajona, pilsētu izglītības pārvalžu ierosinājuma, kas veic bērnu aizsardzības iestāžu funkcijas.

4. Audžuģimeņu skolēnu kontingents ir bāreņi un bērni, kuri palikuši bez vecāku gādības, atņemot viņus no bioloģiskajiem vecākiem ar vai bez vecāku tiesību atņemšanas; b.rni, kuru vec.ki ir noties.ti, ir r.c.bnesp.j.gi; kura dzīvesvieta nav zināma; pamesti un pamesti berni; kā arī tiem, kurus pametusi bioloģiskie vecāki.

5. Bērnam, kas nosūtīts uz bērnunamu, viņa vārds, uzvārds, tēvvārds un tiesības uz īpašumu, bioloģisko vecāku mājokli, alimentu pensiju saskaņā ar spēkā esošie tiesību akti. Parasti brāļi un māsas tiek audzināti vienā ģimenē (bērnu namā).

6. Vecāki-audzinātāji veicina saskarsmi ar bioloģiskajiem vecākiem un atkalapvienošanos ar viņiem vecāku tiesību atjaunošanas gadījumā.

Adoptētāji var būt abu dzimumu pieaugušie, izņemot:

personas, kuras tiesa atzinusi par rīcībnespējīgām vai daļēji rīcībspējīgām;

Personas, kurām vecāku tiesības ir atņemtas tiesā vai kurām ir ierobežotas vecāku tiesības;

· atbrīvots no aizbildņa amata pienākumu pildīšanas par viņam ar likumu noteikto pienākumu nepienācīgu pildīšanu;

· bijušie adoptētāji, ja viņu vainas dēļ adopciju atceļ tiesa;

Personas ar slimībām, kuru klātbūtnē nav iespējams ņemt bērnu (bērnus) audzināšanai audžuģimenē.

Priekšroka tiek dota personām ar pieredzi bērnu audzināšanā.

Bez vecāku gādības palikušie bāreņi tiek nodoti audžuģimenei; BERNI, Kuru Vecaki nav zināmi, kuriem atņemtas vecāku tiesības, ir ierobežotas vecāku tiesības, atzīti par nepieskaitāmiem, bezvēsts pazudušiem, notiesātie, veselības apsvērumu DeL nevar Vinus personīgi izglītot, kā arī bez vecāku gādības palikušie BERNI, kuri atrodas bērnu aprūpes iestādes, ārstniecības un ārstniecības iestādēs. Preventīvās institūcijas, iedzīvotāju sociālās aizsardzības institūcijas vai citas līdzīgas institūcijas.

Pēc to personu (personu) lūguma, kurām ir tam nepieciešamie apstākļi, iespējams tās nodot audzināšanai audžuģimenē:

bērns ar sliktu veselību;

schlank berns

Berns ar attīstības traucējumiem

Berns Invaliden.

Kopējais bērnu skaits audžuģimenē, ieskaitot radiniekus un adoptētos bērnus, parasti nedrīkst pārsniegt astoņus cilvēkus.

Personas, kuras vēlas adoptēt bērnu audžuģimenē, vēršas savā dzīvesvietā rajona, pilsētas (reģionālajā) sociālajā un pedagoģiskajā centrā.

Personas, kuras vēlas ņemt bērnu (bērnus) audzināšanai audžuģimenē, kopā ar iesniegumu nodrošina "Noteikumos par audžuģimeni" noteiktos dokumentus:

Izziņa no darba vietas, kurā norādīts amats un alga, dzīvesvietas pavadzīme un izraksts no mājas grāmatas vai dokuments, kas apliecina tiesības uz dzīvojamo telpu;

Laulības apliecības kopija (ja precējusies);

Mediciniskā veselības apliecība. Turklāt ir jāuzrāda pase un Baltkrievijas Republikas tiesību aktos paredzētajos gadījumos zitiert Dokumente, kas to aizstāj.

Katram bērnam audžuģimenē jābūt vismaz 15 kvadrātmetriem. m kopējais laukums. Bērnam ir vajadzīga sava gulta. Vieta nodarbību sagatavošanai, personīgo mantu glabāšanai.

Lai novērtētu personiskās īpašības, spējas pildīt bērnu audzināšanas pienākumus, sociālpedagoģisko centru psihologi veic audžuvecāku psihodiagnostisko izmeklēšanu. Ja šajā jomā nav apmācītu speciālistu, adoptētāju psihodiagnostisko pārbaudi veic reģionālā (rajona) sociālpedagoģiskā centra psihologs. Pamatojoties uz audžuvecāku kandidātu iesniegtajiem dokumentiem, kā arī rezultātiem mediciniskā parbaude, aptaujas dzīves apstākļi. Apmeklējot šīs iestādes, līdzi jābūt aizbildnības un aizbildnības iestāžu nosūtījumam. Audžuvecāku kandidāti iziet primāro psiholoģisko un pedagoģisko apmācību reģionālā (rajona) sociālajā un pedagoģiskajā centrā.

Aizbildnības un aizbildnības institūcija adoptētāju dzīvesvietā ar adoptētājiem slēdz līgumu par bērna (bērnu) nodošanu ģimenē audzināšanai, kā arī darba līgumu. Līgums paredz audžuvecāku un aizbildnības iestāžu atbildību un tiesības, pienākumu sadali individuālās programmas īstenošanā bērna rehabilitācijai audžuģimenē.

Bērni audžuģimenē var palikt līdz pilngadības sasniegšanai vai arī bērns iestājas arodskolā, vidējā speciālajā, augstākajā pirms pilngadības. izglītības iestāde; ja vecāki vēlas, adoptēto bērnu var adoptēt pie viņiem.

Bērna nodošana audžuģimeni tiek veikta, ņemot vērā viņa viedokli. Un bērna, kurš sasniedzis 10 gadu vecumu, nodošana audžuģimeni tiek veikta tikai ar viņa piekrišanu.

Nododot b.rnu aud.u.imen., pirms l.guma nosl.g.anas ar aud.uvec.kiem, a individuelles Programm rehabilitācija audžuģimenē, kas ietver visaptverošu sociālo, medicīnisko, psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu bērnam un viņa ģimenei.

Individuālo rehabilitācijas programmu audžuģimenē sastāda sociālais un pedagoģiskais centrs, balstoties uz Bērna vajadzībām, Medicīnas, psiholoģisko un pedagoģisko centru speciālistu slēdzieniem un ieteikumiem bērnu diagnosticēšanai, institucijų (bērnu Namu, bērnunamu, bērnunamu, bērnunamu, bērnunamu, bērnunamu, speciālistu) slēdzieniem un ieteikumiem. bērnu nami, bērnu nami, reģionālie un reģionālie SPT), secinājumi un ieteikumi medicīnas iestādēm, skolas, informācija par mājokļa pieejamību (sakārtošanu), audžubērna īpašumiem, par bioloģiskajiem vecākiem, informācija no citiem mācību priekšmetiem socials berns, kā arī reālās audžuģimenes iespējas, dotās teritorijas sociālā bloka institūcijas.

Bērns, kurš ievietots audžuģimenē, saglabā tiesības uz viņam pienākošos uzturlīdzekļus, pensiju (apgādnieka zaudējuma, invaliditātes gadījumā) un citus. socialie maksājumi un compensaciju.

Bērnam audžuģimenē saglabājas īpašumtiesības uz mājokli vai mājokļa lietošanas tiesības. Ja nav mājokļa, viņam ir tiesības nodrošināt mājokli saskaņā ar mājokļu tiesību aktiem.

Bērnam, kurš ievietots audžuģimenē, saglabājas tiesības uz viņam pienākošos pensiju, kas tiek pārskaitīta uz bērna vārda atvērtu kontu kredītiestādē noteiktajā kārtībā. notikts ar likumu Baltkrievijas Republika bērniem, kuri saņem pilnu valsts atbalstu.

Audžuvecākiem saskaņā ar Baltkrievijas Republikas Laulības un ģimenes kodeksu ir aizbildņa (aizbildņa) tiesības un pienākumi attiecībā uz audzināšanai adoptētu bērnu (bērniem).

Adoptētājam ir tiesības:

1) izsaka savas vēlmes, izvēloties bērnu: dzimums, vecums, pieļaujamie veselības defekti;

2) atdot bērnu aizbildnības un aizbildnības iestādēm pirms līguma termiņa beigām, ja attiecībās ir radušās problēmas, kuras viņš nevar atrisināt;

3) piemērot bērnam pedagoģiski pierādītas (apmācības kursos ieteicamas) ierobežojuma un soda sankcijas:

Stücke,

izklaides aizliegums

saldumu atņemšana,

atteikums iegādāties vēlamo lietu,

Grasnarben ar bezdarbibu;

4) novērst slikto ieradumu izpausmi bērnam;

5) nepieļaut bērna cietsirdības, agresijas, neķītrās valodas izpausmes;

6) nepieļaut bērna saskarsmi ar bioloģiskajiem vecākiem, ja ir tieša negatīva šo tikšanos ietekme;

Meklējiet palīdzību un padomu par problēmsituācijām savas teritorijas sociālajā un pedagoģiskajā centrā, aizbildnības un aizbildnības iestādē.

Adopcijas vecakiem ir:

1) īstenot berna garīgo, fizisko un morālo aizsardzību;

2) nodrošināt bērnam atbilstošus dzīves apstākļus: atsevišķu istabu vai stūrīti istabā, atsevišķu gultu; rūpējas par veselību;

3) neizdarīt atšķirības savu adoptēto bērnu audzināšanā, nepazemot bērnu, neizmantot pret bērnu fiziskas vardarbības līdzekļus;

4) izskaidrot bērnam uzturēšanās pagaidu raksturu šajā mājā, nepieļaut pārmērīgu emocionālo atkarību;

5) ieaudzināt bērnā cieņu pret ģimeni, gatavību atgriezties mājās;

7) rada apstākļus bērna intelektuālajai attīstībai, nodrošina izglītību, uzrauga fizisko un garīgo veselību;

8) iesniedz aizbildnības iestādei regulāras atskaites par aizbildnības līdzekļu izlietojumu;

9) ved bērna novērošanas dienasgrāmatu;

10) regulāri uzņem sociālo darbinieku, kurš kontrolē situāciju mājās;

11) sadarboties ar SPC Specialistiem zināšanu papildināšanai bērnu audzināšanas jautājumos.

Līdzekļi, Kas Piešķirti Audžubērna uzturēšanai Katru mēnei, ne vēlāk kā līdz iepriekšējā mēneša 20.Datumam, Tiek Pārskaitīti kezītestēm uz audžuvecāku personīgajiem KONTIEM VAI Tiek Piešķirti saskaņā ar izdevumu kases Bestell.

Izmer Nauda audžubērnu uzturēšanai nepieciešamais tiek pārrēķināts, ņemot vērā preču un pakalpojumu cenas.

Līdzekļus audžubērna uzturēšanai audžuvecāki maksā līguma darbības laikā, bet ne vēlāk kā līdz bērna 18 gadu vecuma sasniegšanai.

Audžuvecāku darba samaksas noteikumus un audžuģimenei piešķirtos pabalstus atkarībā no audzināšanā ņemto bērnu skaita nosaka Baltkrievijas Republikas likumdošana.

Audžuvecāki rakstveidā veic izdevumu uzskaiti par bērna (bērnu) uzturēšanai piešķirto līdzekļu saņemšanu un izlietošanu. Informācija par izlietotajiem līdzekļiem un audžubērna mantas, tajā skaitā dzīvojamo telpu, pārvaldīšanu tiek iesniegta ik gadu aizbildnības un aizbildnības iestādei saskaņā artie spēkā esojiemša tiesa.

Par rēķina audžuģimenei iegādāts īpašums budžeta līdzekļiem, bilancē ir akceptējusi aizbildnības un aizbildnības institūcija. Adopcijas vecākiem ir jānodrošina šī īpašuma drošība. Plkst priekšlaicīga pārtraukšana vai pēc derīguma termiņa beigām darba ligums jautājumu par šī īpašuma turpmāko likteni lemj aizbildnības un aizbildnības institūcija.

Audžuģimenes organizācija un Dzive notiek Saskaņā ar Baltkrievijas Republikas Laulības un Ģimenes kodeksu, Nolikumu par "audžuģimeni", kas apstiprināts ar Baltkrievijas Republikas Ministru Padomes dekrētu, Baltkrievijas Republikas Izglītības ministrijas rīkojumu "Par līguma par Bērna nodošanu audzināšanai audžuģimenē veidlapas apstiprināšanu un audžuvecākiem izsniegtas apliecības paraugu" ar Izglītības ministrijas rīkojumu. Baltkrievijas Republikas „Par audžuģimeņu izveides darba organizēšanu“.

1.2 Bez vecāku gādības palikušo bērnu iievietošanas audžuģimenē problēmas un izredzes

Sozialpädagogik audžuģimene

Šāda bērnu iievietošanas ģimenē forma, kā arī adopcija ir kļuvusi par prioritāti sociālās bāreņa problēmas risināšanā un perspektīvākā no sociāli ekonomiskā, morālā un psiholoģiskā viedokļa. Pirmkārt, viena cilvēka uzturēšana bērnunamā, bērnunamā vai internātskolā valstij izmaksā daudz dārgāk nekā ģimenē. Otrkārt, lai cik laba būtu aprūpe bērnu aprūpes iestādē, tā nekad neaizstās bērna tēvu un māti, attiecības ģimenē, vecāku gādību un mīlestību. Treškārt, bērnu namos, bērnu namos un internātskolās faktiski nav veselu skolēnu. Apmēram 9% ir psihoneiroloģiski traucējumi, apmēram 15% cieš no enurēzes, apmēram 5% ir sirds un asinsvadu sistēmas slimības; apmēram 20% - skolioze, plakanās pēdas.

Starp objektīvajiem iemesliem, kas apgrūtina darbu bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu ievietošanā ģimenē, izceļas:

Nepietiekami audžuvecāku kandidātu sociālie un sadzīves apstākļi (daudzām ģimenēm nettrisināta mājokļa problēma, ievērojamas bērna uzturēšanas izmaksas ģimenes budžetam);

Stereotipiskās idejas fiksācija par bērniem bāreņu kategorijā kā bērniem ar acīmredzamām iedzimtu anomāliju un patoloģiju pazīmēm, ko izraisījis viņu vecāku pilnīgs alkoholisms. Tajā pašā laikā bērnu labklājības aģentūru un internātskolu speciālisti „aizmirst” par ģimenes ārstniecisko efektu, aizvietotāju kandidātiem neizskaidro ģimenes un sociālās rehabilitācijas iespējas, neiepazīstina ar dazadas Formen bāreņu ievietošana ģimenē;

Reproduktīvā vecuma pilsoņu sociālā nenobriedums un nepietiekama iekšējā gatavība veikt vecāku funkcijas, kas nosaka ne tikai vēlmes trūkumu būt aizvietotājvecākiem, bet arī vēlmi radīs biologus.

Tomēr, ņemot vērā objektīvi pozitīvās Tendenzen Baltkrievijas sabiedrības attīstība, acīmredzamo sabiedriskās dzives stabilizēšanos, šie iemesli ne tikai neliedz visiem interesentiem iespēju veikt visaptverošu un nepārtrauktu informatīvu un skaidrojošu kampaņu par izvietošanas problēmām. bāreņus un bez vecāku gādības palikušos bērnus audzināšanai pilsoņu ģimenēs, bet rada priekšnoteikumus aktivizēšanai un visaptverošai pasākumu organizēšanai, lai organizētu katra bāreņa bērna tiesēbas tikt audzinātam audzinātam audzinātam audzinātam audzinātam audzinātam audzinātam

Bērniem, kuri uzauguši ārpus ģimenes, aktuāla problēma joprojām ir sociālā adaptācija pēc stacionāra aiziešanas. Parasti internātskolu absolventi nevadās vienkāršākajās dzīves situācijās, viņiem nav viegli nodibināt attiecības ar cilvēkiem, iedibināt ar viņiem komunikāciju, sakārtot savu dzīvi.

Vairāku pašmāju un ārvalstu autoru zinātniskie pētījumi liecina, ka bērni, kas augārpus ģimenes, irļoti sarežģīti un savdabīgi. Viņu jūtas un uzvedība atspoguļojas mātes atņemšanas rezultātos, tas ir, iespēju trūkums būt tiešā kontaktā ar māti, veidot starppersonu attiecības un sazināties ar viņu. Ilgstoša deprivācija, kas sākas bērna pirmajā dzīves gadā un ilgst līdz trim līdz pieciem gadiem, parasti noved pie nopietnām intelektuālo un personīgo funkciju deformācijām, kuras nākotnē ir grūti labot.

Bērniem, kas uzauguši ārpus ģimenes un vecāku atņemšanas apstākļos, ir raksturīgi:

paviršība Socialie sakari un daudzveidīgas komunikācijas trūkums ar pieaugušajiem un vienaudžiem;

bezpersoniskas attiecības ar pieaugušajiem, nespēja mīlēt un cienīt citus cilvēkus;

nespēja pārvaldīt emocionālās reakcijas;

kognitīvo funkciju ierobežojums;

nespēja piedzīvot bagātīgu emocionālo pieredzi.

Prakse rada, ka bērni ar tādiem personiskās īpašības daudz biežāk nekā bērni, kas uzauguši ģimenē, kļūst par antisociāliem, sabiedrībā nepieņemtiem elementiem. Viņi ir izlaidīgi attiecībās, tostarp seksuālās attiecībās. Bērnunamu un internatskolu absolventi bieži kļūst par vientuļajām mātēm.

Šajā ziņā audžuģimenes ir īpaši aktuāla morālās un emocionālās izglītības problēma. Tās būtība ir veidot pamestajos bērnos pareizas attiecības ar audžuvecākiem, viņu ģimenes locekļiem, apkārtējiem cilvēkiem, rosināt pašcieņu. Atzīmēsim svarīgākos virzienus vecāku-audzinātāju praktiskajā darbībā.

1. Draudzīgu attiecību veidošana ar audžubērniem. Lielākajai daļai bērnu ir pozitīva attieksme pret audžuvecākiem (īpaši mātēm), viņu bērniem un citiem ģimenes locekļiem.

Taču ir bērni, kuriem jau no pirmajām uzturēšanās dienām jaunā ģimenē ir negatīva, dažkārt pat agresīva attieksme pret vecākiem un audzinātājām. Tas ir saistīts ar bērna vecuma īpatnībām, viņa audzināšanas līmeni, iepriekšējo attiecību pieredzi, kas veidojās bērnu pansionātā vai bioloģiskajā ģimenē. Negatīvie ieradumi tiek glabāti "garās nosacīto refleksu rindās" (I. P. Pavlovs) un tiek atjaunoti paši. Vecāku-audzinātāju uzdevums ir izprast bērna negatīvās attieksmes pret cilvēkiem izcelsmi un analizēt iemeslus un sākt darbu pie draudzīgu attiecību veidošanas ar viņu. Pozitīvs efekts šajā darbā dod:

sazināties ar topošajiem adoptētājiem, apmeklējot viņus bērnunamos vai internātskolās;

bērna dzīves apstākļu un apstākļu izpēte bioloģiskā ģimenē vai bērnu iestādē;

sirsnīgu un sirsnīgu attiecību veidošana ar topošajiem adoptētājiem brīvdienās, brīvdienās un Brivdienas ko bērni pavada ģimenē;

audžubērnu attiecību analīze ar viņiem tuviem cilvēkiem (brāļiem, māsām, māti, tēvu, vecvecākiem, citiem radiniekiem);

kopīgu ģimenes lietu rīkošana, brīvdienas, ģimenes rituāli ar bērniem;

dabiskās mātes un tēva gādības, mīlestības, pieķeršanās izpausme;

labvēlīgas ģimenes atmosfēras radīšana, kas ļaus bērnam augt un attīstīties mīlestības un savstarpējas sapratnes gaisotnē;

uzturēt vienādas prasības un godīgas attiecības no vecāku un visu ģimenes locekļu puses pret dzimtajiem un adoptētajiem bērniem.

2. Adoptēto bērnu komunikācijas sfēras paplašināšana kā vienīgais morālās un emocionālās attīstības līdzeklis. Bērnu aprūpes iestāžu iemītnieki pastāvīgi sazinās ar vienu vienaudžu grupu, kurai, tāpat kā viņiem, nav bagātīgas un daudzveidīgas saskarsmes pieredzes. Tas noved pie t., ka viņi gandrīz netttīsta vai slikti attīsta komunikācijas prasmes, spēju veidot attiecības ar svešiniekiem, orientēties dažādās dzīves situācijās. Parasti bērnunamu un internātskolu audzēkņiem ir raksturīga „saziņa-apsūdzība“ un „saziņa-pašaizsardzība“. Attiecībās ar vienaudžiem un vecākajiem manāma vēlme pie visa vainot apkārtējos, runas vienveidība un nabadzība, līdzjūtības un līdzjūtības spēju trūkums. Likvidējiet šos negativas paradības veicina audžubērnu komunikācijas sfēras paplašināšanu un māca viņiem komunikācijas prasmes:

ar vec.kiem, vecvec.kiem un citiem ģimenes locekļiem;

ar brāļiem, māsām;

ar draugiem, kaimiņiem, jaunās ģimenes paziņām;

ar vienaudžiem, pedagogiem, skolotājiem.

3. Darba sistēmas izveide audžubērnu spēju un talantu attīstībai. Katram bērnam, arī tiem, kuri ilgstoši palikuši bez sēklu vides, ir noteiktas spējas, par kurām viņš un apkārtējie cilvēki dažkārt neapzinās. Viņus apzināt, radīt vislabvēlīgākos apstākļus to attīstībai ir svarīgākais audžuvecāku uzdevums. Jāpatur prāt., ka estētiskās audzināšanas līdzekļi labvēlīgi ietekmē bērna emocion.lo sfēru, bagātina un cildina to. Fiziskā kultūra un sports ļauj uzlabot veselību, kļūt fiziski pilnīgākam, attīstīt pārliecības sajūtu, pašcieņu un personīgo drošību.

4. Veikt mērķtiecīgu darbu pie morālās un seksuālās izglītības un apgaismības tiem bērniem, kuri ir ieguvuši negatīvu seksuālās uzvedības pieredzi kein saviem bioloģiskajiem vecākiem (alkoholiķiem, prostitūtām) un ir apguvuši negativo attiecību stilu, kas izveidojušās starp zēniem un meitenēm. bērnu izmitināšanas iestāde. Prakse rāda, ka pozitīvi rezultāti var dot:

cieņpilnu delikātu attiecību piemērs starp audžutēvu un māti;

humānu un cieņpilnu attiecību veidošana starp audžuvecākiem, starp brāļiem un māsām;

dažādu bērnu aktivitāšu organizēšana ģimenē, ģimenes un skolas, ģimenes un bērnudārza kopīgās aktivitātēs;

bērnu apskate, individuālas konsultācijas pie psihiatriem, seksologiem, psihologiem un viņu ieteikumu izmantošana sēklu audzināšanas procesā.

5. Saudzīgas attieksmes audzināšana pret lietām un sadzīves mantu. Kā zināms, lielākajai daļai bērnu iestāžu audzēkņu raksturīgs patērnieciskuma gars un nevērība pret apģērbu un lietām. Tas izskaidrojams ar to, ka bērnu namos un internātskolās bērni dzīvo no visa gatavā, neredz naudu, neprot to saskaitīt, nenojauš par apkārtējo lietu izmaksām, nezina par milzīgo budžetu. no bērnu iestādes. Patērētāju attieksme pret apkārtējām lietām, apģērbu, apaviem, mēbelēm, aprīkojumu. Telpas ar laiku var iznīdēt, ja ir iesaistīts bērns

ģimenes budžeta veidošana, planošana skaidras naudas izmaksas uz ned.u, m.nesi;

viņam un visai ģimenei nepieciešamo lietu, apģērbu, rotaļlietu iegādei;

uz piešķirtās naudas saprātīgu izlietojumu personīgiem pirkumiem;

piedalīties dzīvokļa, bērnu guļamistabas, tās atsevišķo stūru labiekārtošanā;

individuālu lietu, personīgajā un ģimenes dzīvē nepieciešamo priekšmetu izgatavošanai (kopā ar vecākiem un patstāvīgi);

piedalīties tehniskās un mākslinieciskās jaunrades, amatnieku, ekologu, dabaszinātņu pulciņos;

veikt noteiktus mājsaimniecības pienākumus (pastāvīgus un pagaidu) vecāku vārdā.

Lielākā daļa topošo adoptētāju nav gatavi veikt sarežģītās un daudzveidīgās audžubērna audzināšanas funkcijas. Viņi parasti neapzinās bērna attīstības psiholoģiskos, pedagoģiskos un fizioloģiskos aspektus ilgstošas ​​​​mātes atņemšanas apstākļos, slikti pārzina likumu saturu un normative Dokumente, kas regulē bērnu aprūpes iestāžu, audžuģimeņu (aizbildniecības) ģimeņu un sēklu tipa bērnunamu dzīvi, nacionālās un starptautiskās adopcijas procesu. Tapec būtisks nosacījums veiksmīga audžuģimenes dzīve ir topošo vecāku-audzinātāju obligāta psiholoģiskā, pedagoģiskā, medicīniskā, juridiskā apmācība. Viņu apmācību var veikt, pamatojoties uz Valsts adopcijas centru, padziļinātas apmācības institūtiem, rajonu, reģionu, pilsētu metodiskajām telpām. Galvenās tēmas kursa darbu, semināru īstenošanai audžuvecākiem var būt šādas:

· Bērnu situācija Baltkrievijas Republikā.

Valst un starptautisks likums par bērnu tiesību aizsardzību.

Bērnu sociālās rehabilitācijas problēmas ekstremālās dzīves situācijas. Sociālpedagoģiskās un diagnostikas un rehabilitācijas iestādes.

Adoptētie bērni: kontingents, tā struktūra, attīstības psihofiziskās īpatnības.

· Audžuvecāku un bērnu attiecību psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas.

Adoptēto bērnu spēju un talantu attīstības ceļi.

· Baltkrievu tautas pedagoģijas tradīcijas un bērnu audzināšana.

Īpaši jāuzsver sociālā pedagoga un sociālā darbinieka loma audžuģimeņu iztikas nodrošināšanā. Pasaules pieredze un prakse apliecina, ka bērni un riska ģimenes ir sociālā dienesta un tā darbinieku primārās, pastiprinātas uzmanības joma. Sociālā skolotāja, sociālā darbinieka svarīgākais uzdevums šajos apstākļos ir apzināt šādas ģimenes, sniegt sociālo un psiholoģisko atbalstu. pedagoģiskais atbalsts bērni kopā ar vietējām bērnu aizsardzības iestādēm meklē labākovarianteu nepilngadīgo likteņa risināšanai. Tajā pašā laikā bērna dzīves un audzināšanas apstākļi jaunā audžuģimenē, viņa adaptācijas process, attīstība, viņa tiesību aizsardzība prasa pastāvīgu sociālā pedagoga uzmanību. Jāņem verā. Tas, ka bērnu tiesību aizsardzība audžuģimenēs tiek veikta saskaņā ar likumu „Par bērnu tiesībām“, ir stingri konfidenciāla.

Audžuģimeņu skaits nepārtraukti pieaug. Attieksme pret audžuģimenēm ir ļoti neviennozīmīga, lielāko daļu audžuģimeņu ciena un atbalsta valdības aģentūras. Sabiedriskie veidojumi, kaimiņi un visa sabiedriba. Žurnālisti, skolotāji, ārsti, lielākā daļa no viņiem ir pozitīvi noskaņoti pret audžuģimeņu veidošanu. vietējās varas iestādes iestādes, sabiedrisko organizāciju pārstāvji. Negatīvās attieksmes gadījumus pret šādām ģimenēm novēro kaimiņi.

Tādējādi, Petot un analizējot audžuģimeņu organizācijas un pastāvēšanas sistemų, pieejas efektīvas eksistences apstākļu radīšanai, tika konstatēts, ka audžuģimene ir bez vecāku gādības palikušo bērnu ievietošanas veids, kura galvenais Merkis ir Radit labvēlīgus apstākļus. nosacījumi berna pagaidu uzturēšanās ģimenē.

Šādas bez vecāku gādības palikušo bērnu iievietošanas ģimenē formas rašanās ir saistīta ar valsts maiņu. Sozialpolitik 90. gados. Baltkkijas Republikas Kodeksa par laulību un ģimeni pieņemšana 1999.gadā, kā arī

Ar Baltkrievijas Republikas Ministru padomes 1999 Ir noteikti kritēriji, kas nosaka bērnu pārvešanu uz jaunu, audžuģimeni: audžuģimenes organizēšanas kārtība, bērnu kategorijas, kuriem ir iespēja doties audzināties šādā ģimenē, audžāuvecāku ties Material ist Balst audžuģimene, līguma par bērna nodošanu audžuģimenē forma un audžuvecākiem izsniegta apliecības paraugs.

Kā jebkura inovācija, arī šāda veida bez vecāku gādības palikušo bērnu ievietošanas audžuģimenē rašanās un attīstība bija saistīta ar vairākām grūtībām, tostarp pārvarēmjamāti presku at form.

Galvenie uzdevumi šī virziena īstenošanai bija informēt iedzīvotājus par sis aizvietojošās Ģimenes formas efektivitāti un perspektīvām, kā arī jaunu tehnoloģiju un pieeju izstrādi darbā ar šo iedzīvotāju kategorisiert sociālie pedagogi, psihologi un citi Specialisti, ar kas zu tieši mijiedarbojas.

KnotenII. ORGANIZĀCIJA SOCIĀLI- PEDAGOĢISKIY SUBDDEAUDŽU ĢIMENES

2.1. Sadzīves pieredze sociālpedagoģiskā atbalsta pieņemšanāXhalbVinai

Šobrīd ir izveidota Baltkrievijas Republika tiesiskais regulējums, kas nodrošina audžuģimeņu piešķiršanas un atlanes mehānismu, nodrošinot likumigas tiesības un adoptētāju pienākumi, ģimenes materiālais atbalsts. Tiek ieviesti "Noteikumi par audžuģimeni". Zinātniskās un metodiskās koncepcijas tiek izstrādātas, ņemot vērā valsts apstākļus. Taču pati labākā un gudrākā zinātniskā koncepcija nelīdzēs, ja tā netiks atdzīvināta, ja praktiķi to nelaidīs cauri savai pieredzei. Bērnu tiesību aizsardzības iestādes kopā ar sociālajiem un pedagoģiskajiem centriem aicinātas īstenot mehānismu audžuģimeņu institūcijas ieviešanai reģionos.

1999 Ar vietējās administrācijas un rajona izglītības nodaļas atbalstu sākām veidot reālu dienestu, kas paredzēts ģimenes problēmu risināšanai. Bērnu bāreņu uzturēšana, viņu tālākā sakārtošana un audzināšana ir viens no galvenajiem centra noteiktajiem darba virziniem. Pamatojoties uz iekšzemes un arzemju pieredze tiek izstrādāta un īstenota sociālā un psiholoģiskā atbalsta programma audžuģimeni. Veidojot audžuģimenes, centrs sev izvirza šādus uzdevumus:

1. Audžuvecāku kandidātu atlase, audžuvecāku kandidātu datu bāzes izveide, audžuvecāku apmācība.

2. Bērna (bērnu) sagatavošana nodošanai audžuģimenē, ģimenes izvēle bērnam.

3. Pastāvīga sociāli psiholoģiskā atbalsta īstenošana audžuģimeni un bērniem ģimenē. Darbs ar bioloģisko ģimeni jautājumā par bērnu atgriešanu tai.

Tiek noteikti sociālpedagoģiskā centra galvenie darba virzieni šajā virzienā:

Palīdzība bērnam adaptēties dzīvei audžuģimenē (regulāra bērnu uzraudzība, konsultācijas ar vecākiem, sociālās vides iesaiste - skolotāji, audzinātāji, skolas psihologi, kuri ar bēviernu strādās dzīs).

Sociālpedagoģiskais centrs cieši sadarbojas ar aizbildnības un aizbildnības iestādēm.

Līdz šim republikas aizbildnības un aizbildnības iestādes, kā arī sociālie un pedagoģiskie centri izstrādā un īsteno jaunas programmas, lai palīdzētu atbalstīt audžuģimenes.

1999 Projekte tika īstenots ar UNICEF Baltkrievijas nodaļas, Baltkrievijas Republikas Izglītības ministrijas Galvenā sociālā un izglītības darba departure atbalstu. Šī projekta izveides mērķis bija kandidātģimeņu atlase un apmācība ar psiholoģiski pedagoģiskas programmas palīdzību un to turpmākais atbalsts jauna sociālā statusa iegūšanas gadījumā.

Pamatojoties uz centra speciālistu veikto pētījumu, tika noteikti audžuvecāku kandidātu Atlanten kritēriji. Ģimene ar vidējo laulības vecumu tiek uzskatīta par optimālu aizstāšanai, kurā:

veidoja stereotipu par laulības attiecībām;

Ir dzīves pieredze

Ir izveidojies pašas ģimenes dzīvesveids kā izglītības Faktoren.

Vitebskas Oktjabrskas rajona izglītības nodaļa ir izstrādājusi savu modeli darba organizēšanai ar audžuģimeni. Pēc šī modeļa izglītības nodaļa savu darbu ar audžuģimeni veic caur dažādām institūcijām: skolām, bērnu pirmsskolas iestādes, sociālpedagoģiskais centrs, pirmsskolas bērnunams, bērnu sociālā patversme, bērnu aizsardzības sektors. Skolas un pirmsskolas iestādes veic pedagogu un vecāku sabiedrības informēšanu par audžuģimeni un tās funkcijām, kā arī audžuģimenes pavadīšanu. Sociālpedagoģiskais centrs veic audžuvecāku kandidātu psihodiagnostisko ekspertīzi. Bērnu pirmsskolas nams un bērnu sociālā patversme atlasa bērnus ievietošanai audžuģimenē. Bērnu aizsardzības nozares speciālisti nodarbojas ar audžuģimenes organizēšanas darba koordinēšanu, audžuvecāku kandidātu materiālo un sadzīves apstākļu pārbaudi, audžuvecāku kandidātu psiholoģiskās un pedagoģiskās apm.

Liela pieredze darbā ar audžuģimeni uzkrāta arī bērnu sociālajā patversmē Mogiļevas pilsētas sociālajā un pedagoģiskajā centrā. Uz patversmes bāzes ir izstrādāta un jau trīs gadus tiek īstenota bez vecāku gādības. Darbs tiek veikts šādās jomās: iedzīvotāju informēšana par iekārtas formu; audžuvecāku kandidātu diagnostika, audžuvecāku kandidātu apmācība; centra speciālistu psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts audžuģimenei; sociālā pedagoga, psychologa, jurista, audžuvecāku, audžubērnu konsultatīvā palīdzība, bioloģiskie vecaki; audžubērnu uzvedības traucējumu psihokorekcija, bērnu un vecāku attiecības, metodiskā palīdzība psihologiem, skolotājiem darbā ar audžuģimenēm.

Audžuģimeņu bērnu apzināšanas darba ietvaros Centra speciālisti risina šādus uzdevumus.

1. Bērna socialia tīkla izpēte.

2. Darba organizēšana ar kontaktu tīklu, lai apzinātu iespējamos audžuvecāku kandidātus.

3. Bērna sagatavošana iievietošanai audžuģimenē.

4. Psiholoģiskā un pedagoģiskā sagatavošana audžuvecākiem (apmācības „Vecāku kompetenz“).

5. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts audžuģimenē.

7. Nodrošināt apstākļus bērna rehabilitācijai un adaptācijai audžuģimenē.

Īpaša uzmanība jāpievērš pirmajai tikšanās reizei ar bērnu. Gadās, ka pirmajā tikšanās reizē viņš baidās no vīriešiem, ilgu laiku nevar pierast pie jaunā tēta. Tas notiek, ja bērns ilgstoši atrodas iestādē. Kur strādā sievietes un vīrieši, viņam ir neparasti. Pirmajas dienas nav vēlams aicināt uz māju viesus, jaunus cilvēkus. Šajā periodā nav ieteicams ļaunprātīgi izmantot apmeklējumus vai apmeklēt nepazīstamas vietas.

Pirmajās dienās bērni baidās gulēt vieni, palikt istabā bez pieaugušajiem.

No saziņas ar bērnu vēlams izslēgt stingras un kategoriskas prasības. Disciplināros ierobežojumus, sodus, pārmetumus labāk izmantot vēlāk, kad bērns pierod pie jauniem apstākļiem, pieņem pieaugušos par saviem radiniekiem. Sākumā jums ir mazāk jāierobežo bērna brīvība. Aizliegumi šajā periodā ir grūti sasniegt tā atrašanās vietu.

Lai ienākšana ģimenē radītu mazāk grūtību, sākumā ir jāievēro tas pats dienas režīms, pēc kura bērns dzīvojis pēdējā laikā. Vēlams uzmanīgi klausīties visus bērna stāstus no pagātnes pieredzes, tas palīdzēs viņu labāk iepazīt. Ātri nodibiniet kontaktu un uzticību. Apturēšana vai nevēlēšanās klausīties var saasināt bērna problēmas. Nevajadzētu būt pārāk uzmācīgam un ordentlicher Laidīgam, mēģinot iekarot bērnu. Viņam ir vajadzīgs laiks, lai iekārtotos un paskatītos apkārt. Visi normāli attīstīti bērni irļoti zinātkāri. Viņi izrāda īpašu interesi par mājsaimniecības ierīces uz lietām, ko viņi nekad agrāk nebija redzējuši. Vienkāršākais veids, kā izvairīties no nepatikšanām un uzturēt labas attiecības, ir iepriekš izņemt nomaļās vietās visus priekšmetus, kuriem ir īpaša vērtība. Un atstājiet bērnam noderīgās lietas labi redzamā vietā, lai būtuērti tās paņemt līdzi.

Adoptētu bērnu nevar uzreiz iepazīstināt ar visiem radiniekiem. Sākumā viņam jādod laiks, lai pēc iespējas vairāk iepazītu mājas vidi. Pamazām bērns kļūst par ģimenes locekli un visu ģimenes vidi. Viņam ir savas tantes, onkuļi, vecmāmiņas, māsīcas un māsas.

Ja ģimenei, kura vēlas adoptēt audžubērnu, ir savi bērni, tad tiem jābūt gataviem jau pirms adoptētā dēla vai meitas ierašanās. Ir svarīgi padarīt savus bērnus par saviem sabiedrotajiem, pat partneriem, palīdzot un aprūpējot adoptētos bērnus. Ja radinieki ir pārliecināti, ka viņu pozīcija audžuģimenē ir spēcīga, tas ir, viņi joprojām ir mīlēti. Viņu interesiert tiks ievērotas, viņi var daudzveidīgi palīdzēt vecākiem. Izmantojot savu bērnu piemēru, audžubērni mācās ietekmēt kopā ar saviem vecākiem.

Vairumā gadījumu bērni saglabā sliktas atmiņas par vecākiem, kuri viņus pameta. Tomēr ir bērni, kuri ar skumjām un asarām atceras savus vecākus, pat tos, kuri viņus pameta, visbiežāk māti.

Ja bērns savos atmiņās izrāda pozitīvu attieksmi pret savu māti, tad būs absolūti nepareizi par to labot viņa uzskatus vai paust nepatiku. Gluži otrādi, jāpriecājas, ka bērna sajūtas nebija notrulušas, jo mamma vismaz daļēji apmierināja viņa fiziskās un garīgās vajadzības. Jūs varat ignorēt bērna atmiņas par viņa ģimeni.

Kad pieaugušie runā ar bērnu par viņa pagātni, nekādā gadījumā nevajadzētu runāt nievājoši par viņa bijušo ģimeni. Berns var justies apvainots. Taču viņam skaidri jāzina, kāpēc viņš nevarēja palikt starp bijušo vidi, ka izglītība citā ģimenē viņam ir glābiņš. Saruna ar bērnu par viņa pagātni ir jābūt atjautīgam: pateikt patiesību un neapvainot, palīdzēt visu saprast un pareizi saprast. Bērnam iekšēji jāpiekrīt realitātei, tikai tad viņš pie šīs vairs ordentlichgriezīsies.

Audžubērnu līdz trīs gadu vecumam vēlams audzināt pie mammas, jo pēc visiem pārdzīvojumiem viņam vajag nomierināties un saprasties ar ģimeni.

Kad bērns pilnībā adaptējas ģimenē, viņš var apmeklēt bērnudārzu. Bērniem, kuri nav apmeklējuši bērnudārzu, šis ir kritisks brīdis, jo viņi nonāk plašā sociālajā vidē. Bērna interesēs vecākiem cieši jāsadarbojas ar bērnudārza audzinātājām. Vēlams viņus iepazīstināt ar bērna likteni un attīstību, lūgt viņam pievērst nedaudz vairāk uzmanības, ievērojot individuālu pieeju.

Bērniem, kuri nav apmeklējuši bērnudārzu, ir kritisks brīdis skolas gaitu sākumā, kad bērns nonāk plašā sociālajā vidē. Bērna interesēs vecākiem ir cieši jāsadarbojas ar skolotājiem. Vēlams viņus iepazīstināt ar adoptētā bērna likteni un iepriekšējo attīstību, lūgt viņam pievērst nedaudz vairāk uzmanības. Ja bērnu novēro psihologs, tad ziņojiet, jo psihologam būs nepieciešama arī informācija no skolotājiem.

Jarsts un psychologs, kas vēro audžubērnu. Ja viņi iesaka sūtīt viņu uz skolu tikai pēc gada, tad, protams, jums vajadzētu ņemt vērā šo padomu. Šāds lēmums palīdzēs izlīdzināt atpalicību bērna vispārējā attīstībā, radīs apstākļus pašapziņas veidošanai. Tad bērns bez stresa labāk uzņems skolas materiālu. Ja nepieciešams, audžuvecākiem bērns pirms iestāšanās skolā jāparāda logopēdam, lai viņš pilnībā izlabo viņa izrunu un dikciju.

Nacionālā adopcijas centra speciālisti, ņemot vērā katra bērna ģimenes iievietošanas problēmas nozīmību, konstatēja nepieciešamību stiprināt plašākas sabiedrības informēšanu, lai:

Pozitīva viedokļa veidošana un nostiprināšana par pilsoņiem, kuri savās ģimenēs adoptējuši bāreņus un bez vecāku gādības palikušos bērnus;

Veiksmīgu audžuģimeņu (vecāku) pieredzes izplatīšana bāreņu audzināšanā, sociālajā rehabilitācijā un adaptācijā

Potenciālo audžuvecāku loka paplašināšana, kas veicinās optimālu audžuģimenes izvēli bez vecāku gādības palikušajam bērnam.

Jāpiebilst, ka izpratnes veidošanas kampaņas galvenā ideja ir piedāvāt iespēju kļūt par audžuvecāku, nevis piedāvāt konkrētus bērnus audžuģimenēm.

Svarīgs aspekts kampaņas īstenošanā ir pozitīvu audžuvecāku motīvu radīšana, izsijājot cilvēkus ar savtīgiem pedagoģiski nepiemērotiem un nettbalstāmiem audžuvecības centieniem.

2.2 NEINsociālais un pedagoģiskais dienestsSkolakā galvenā sociālā un pedagoģiskā atbalsta institūcija audžuģimenēmviņa (pēc Smorgonas 4. vidusskolas piemēra)

Galvenā sociālā un pedagoģiskā atbalsta institūcija bērniem audžuģimenēs ir sociālie un pedagoģiskie centri izglītības iestādēs. Tā kā bērni lielāko daļu sava laika pavada bērnudārzs vai skola, tad skolas administrācijas, sociālo pedagogu, psychologu, runas patologu pienākumos ietilpst atbalsts un pastāvīgs atbalsts gan audžubērniem, gan audžuvecākiem.

Sociālā pedagoga pastāvīgu uzmanību prasa bērna dzīves un audzināšanas apstākļi jaunā, audžuģimenē, viņa adaptācijas process, attīstība, viņa tiesību aizsardzība.

Darbu šajā jomā veic arī Smorgonas 4. vidusskolas sociālais un pedagoģiskais dienests. Darbs ar.

Šajā sakarā skolas sociālpedagoģiskais dienests noteica galvenās sociālā skolotāja darbības jomas ar šo ģimeņu kategoriju.

1. Pastāvīga dzīves apstākļu uzraudzība un analīze nepilngadīgs berns dzīvo audžuģimenē.

Šim nolūkam periodiski tiek veikta audžuģimenes apmeklēšana, lai novērtētu dzīves apstākļus un sanitāro stāvokli mājoklī, kurā dzīvo bērns. Pa ceļam tiek apzinātas galvenās materiālās un sadzīves problēmas, kas satrauc audžuvecākus, kuri audzina bērnu. Skola palīdz šīs problēmas atrisināt. Piemēram, atvieglojot bērna ievietošanu bērnu veselības nometnē brīvdienās, organizējot ekskursijas pēc mācību stundām, palīdzot nodibināt kontaktus ar citem. valdības institūcijas un institūcijas, kā arī speci.listi, kuru palīdzība audžuģimenei nepieciešama.

2. Audžubērnu attiecību ar audžuvecākiem un viņu radiniekiem analīze. Lielākajai daļai bērnu ir pozitīva attieksme pret audžuvecākiem (īpaši mātēm), viņu bērniem un citiem ģimenes locekļiem.

Taču ir bērni, kuriem jau no pirmajām uzturēšanās dienām jaunā ģimenē ir negatīva, dažkārt pat agresīva attieksme pret vecākiem un audzinātājām. Tas ir saistīts ar bērna vecuma īpatnībām, viņa audzināšanas līmeni, iepriekšējo attiecību pieredzi, kas veidojās bērnu pansionātā vai bioloģiskajā ģimenē. Šajā nolūkā bērniem Nein Audžu UN AIZBILDņU ģImenēm nepārtraukti tiek veikta sociālā pädagoga un skolas psihologa diagnose, lai notektu trauksmes līmeni, bērna paptācijas pakāpi audžuģimenē, attiecību līmeni ar audžuvecākiem un viņu radinieki. Diagnostikas rezultāti tiek apkopoti, izdarīti secinājumi un, pamatojoties uz tiem, tiek izstrādāti ieteikumi. Plānotas profilaktiskas pārrunas un nodarbības.

Tātad, saskaņā ar mūsu pētījumu, viņi pastāvīgi - (80 %), reizēm (20 %) dalās ar audžuvecākiem viņiem nozīmīgos notikumos.

Uzticības rādītājs starp skolēniem un audžuvecākiem.

Bērni no audžuģimenēm regulāri atpūšas pie jaunajiem audžuvecākiem (apmeklē izstādes, muzejus, kino) 60 %, vēl 40 % bis dara reizēm [1.pielikums].

3. Audžubērnu komunikācijas sfēras paplašināšana kā vienīgais morālās un emocionālās attīstības līdzeklis. Bērnu aprūpes iestāžu iemītnieki pastāvīgi sazinās ar vienu vienaudžu grupu, kurai, tāpat kā viņiem, nav bagātīgas un daudzveidīgas saskarsmes pieredzes. Tas noved pie tā, ka viņi gandrīz netttīsta vai slikti attīsta komunikācijas prasmes, spēju veidot attiecības ar svešiniekiem, orientēties dažādās dzīves situācijās. Šo negatīvo parādību novēršanu veicina audžubērnu saskarsmes sfēras paplašināšana un komunikācijas prasmju mācīšana: ar vecākiem, vectēvu, vecmāmiņu un citiem ģimenes locekļiem; ar brāļiem, māsām; ar draugiem, kaimiņiem, jaunās ģimenes paziņām; ar vienaudžiem, pedagogiem, skolotājiem.

Līdzīgi dokumenti

Problēmas risina audžuģimene. Audžuģimenes jēdziens juristische Dokumente un bērna pārvešanas līguma galvenie noteikumi. Adoptētāju atlase, dalība šajā aizbildnības un aizbildnības iestāžu procesā. Bērnu tiesības nodotas audžuģimeni.

Abstracts, Pievienots 11/05/2009


Bez vecāku gādības palikušo bērnu iievietošanas formu izpēte Krievijas Federācijā. Parskats par nepieciešamajiem dokumentiem aizbildnības īstenošanai, adopcijai un audžuģimenes izveidošanai. Komsomoļskas pie Amūras aizbildnības un aizbildnības departmentamenta pieredzes analīze darbā ar bērniem.

diplomdarbs, pievienots 16.10.2011


Sociālā bāreņi kā Krievijas sabiedrības parādība. Galvenie sociālā bāreņa cēloņi. Bez vecāku gādības palikušo bērnu ievietošanas ģimenes formas. Audžuģimenes institūcijas attīstība g Swerdlowskas apgabals. Ģimenes izglītības grupa.

kursa darbs, pievienots 23.01.2010


vispārīgās īpašības audžu ģimene. Labvēlīgu apstākļu radīšanas iezīmju izskatīšana bērna pagaidu uzturēšanās ģimenē, bērnu sociālā aizsardzība. Attistība vadlinijas par sociālā pedagoga darbu audžuģimenē.

kursa darbs, pievienots 17.05.2015


Prioritārā sakārtošanas forma: ģimenes tipa bērnunami un bērnu ciemati. Izglītības iestādes sociālpedagoģiskā un psiholoģiskā dienesta darba organizācijas noteikumi. Socializācijas programmas izveide internatskolu skolēniem.

kursa darbs, pievienots 27.05.2016


Bērnu adopcijas vēsture Krievijā un esošās bāreņu iievietošanas formas. Audžuģimenes jēdziena definīcija, tās veidošanas kārtības un cēloņu apsvēršana, kas mudina cilvēkus audzināt svešus bērnus. Adopcijas problēmas izpēte Jaroslavļas reģionā.

kursa darbs, pievienots 30.11.2010


Sociālā bāreņa problēmas. Dzīves iekārtojuma formas un organizācijas iezīmes socialis atbalsts bāreņi un bez vecāku gādības palikušie bērni. Viņu sociālās un tiesiskās aizsardzības virzienu izpēte pēc Kalugas „Bērnu nama Nr.3“ piemēra.

diplomdarbs, pievienots 06.11.2010


Bāreņu statusa problēma iekšā mūsdienu Krievija. Bāreņu ievietošanas formas un veidi, nepieciešamības izvērtēšana also verarbeiten. Adopcijas jēdziens un pazimes. Bez vecāku gādības palikušo bērnu ievietošanas valsts un valsts-sabiedriskās formas.

Abstracts, Pievienots 26.01.2013


Audžuģimeņu sociālā atbalsta jautājumu risināšanas veidu noteikšana. Tiesiskais regulējums bāreņu aizbildnība un adopcija. Bez vecāku gādības palikušo bērnu ģimeņu ievietošanas formu attīstības dienesta uzdevumi un darbības.

kursa darbs, pievienots 11/12/2010


Vecāka gadagājuma cilvēka audžuģimenes sociālais portrets. Vecāka gadagājuma cilvēka adaptācijas iezīmes audžuģimenē. Vecāka gadagājuma cilvēka sociālpedagoģiskā atbalsta analīze adaptācijas periodā audžuģimenē pēc MBU "Sociālais centrs" LAD piemēra.

Audžuģimene, pirmkārt, ir profesionāla ģimene, kas valsts uzdevumā kompetenti audzina bez vecāku gādības palikušos bērnus. Audžuģimenes galvenais mērķis ir radīt optimālus komfortablus apstākļus bāreņu sociālajai adaptācijai un rehabilitācijai labvēlīgā vidē.

Audžuģimene iet grūtus attīstības ceļus, kuros ir grūtības nodibināt kontaktu ar bērnu, notikt pedagoģiskos izglītības stilus un veidot emocionālu tuvību. Gadās, ka praksē vecāki-audzinātāji saskaras ar tādām problēmām attiecībās ar bērniem, kurām absolūti nebija gatavi. Probleme var būt ļoti dažādas: bāreņu psiholoģiskās attīstības īpašību nezināšana; pārmērīga vēlme dot bērnam pēc iespējas vairāk; vecāku un adoptēto bērnu dzīves attieksmes atšķirības; spiediens keine Stadt; psycholoģiskās saderības grūtības. Šīs problēmas ir gandrīz neiespējami atrisināt pašu spēkiem bez kvalificētas psihologu, skolotāju, sociālā darba speciālistu palīdzības.

Sociālā pedagoga darbība ar audžuģimeni ir mērķtiecīga darbība, lai radītu nepieciešamos apstākļus optimālai audžuģimenes darbībai un bērnu attīstībai.

Sociālā pedagoga galvenās funkcijas sociālajā darbā ar audžuģimeni ir:

ģimenes, kas pretendē uz bērnu, objektīvo un subjektīvo pazīmju atbilstības normatīvo aktu prasībām izpēte;

potenciālo adoptētāju sagatavošana bērna bāreņa vai bez vecāku gādības palikuša bērna uzturēšanai ģimenē;

bērnu atlase un sagatavošana konkrētai audžuģimeni;

sociālpedagoģiskais atbalsts bērnam audžuģimenē;

darbs pie audžuģimeņu funkcionēšanas efektivitātes izvērtēšanas;

koriģējošais un profilaktiskais darbs ar mazuļu dzimšanas ģimeni.

Sociālā atbalsta galvenie uzdevumi ir:

pieejamo resursu efektīva izmantošana optimālai un ātrai audžuģimenes un audžubērna adaptācijai, lai risinātu pēdējās problēmas;

palīdzība audžuģimeni, lai tā nākotnē varētu risināt problēmas, kas rodas galvenokārt ar pašu resursu mobilizāciju;

partnerattiecību nodrošināšana starp reģistratūru, Sozialistische Diene, cita valsts un sabiedriskās organizācijas vispusīgi nodrošināt adoptētā bērna tiesības.

Sociālā pedagoga darbība tiek veikta vairākos posmos (skat. 1.tabulu)

1. Tabelle

Sozialpädagogikās darbības posmi	Sociālā pedagoga darbības funkcijas	Sociālpedagoģiskās darbības metodes
1. Audžuģimenes atrašana	Informatives	Anketa, saruna, intervija, datu bāzu izpēte
2. Topošo adoptētāju izpēte	Diagnostika (primārā diagnoze)	Aptaujašana, saruna
3. Apmeklējot ģimeni un iestādes, kurās bērns atradās (krīzes ģimene, patversme, bērnu nams utt.)	Starpnieks	noverošana, saruna
4. Topošās audžuģimenes un tās vides izpēte	Diagnostika (padziļināta diagnostika)	Aptaujāšana, pārbaude, saruna, pārliecināšana, dokumentācijas izpēte
5. Ievadapmācība: lekcija, stāsts, saruna, video	Izglītojoša (iepriekšēja apmācība)	Lekcija, saruna, vērošana, pārliecināšana, vingrinājumi
6. Bērna ievietošana audžuģimenē; padziļinātas apmācības kurss adoptētājiem	bevormundenjoss

Pirmais posms ir saistīts ar adoptētāju meklēšanu. Personas, kuras vēlas darboties šajā lomā, iesnedz pieteikumu, kurā norāda savu uzvārdu, vārdu, dzīvesvietas adresi, mājas tālruņa numuru, savu bērnu klātbūtni un vecumu; adoptējamā bērna vēlamais dzimums un vecums; pieļaujamie veselības defekti. Šajā posmā sociālais skolotājs veic informatīvo funkciju, kopā ar citiem speciālistiem izstrādā anketu un piedalās datu bankas veidošanā par iespējamām turpmākajām bāreņu audžuģimenēm.

Otrajā posmā pretendentiem tiek piedāvāts aizpildīt anketu, kurā topošie adoptētāji sniedz personīgo pašvērtējumu, apraksta ģimenes vēsturi, raksturo savu dzīvesveidu, ģimenes locekļu reliģisko piederībubasī. , finansialais stavoklis, bērnu uzņemšanas ģimenē motīvi un citi dati. Datu izvēle ir atkarīga no audžuģimenes: vai nu aizbildņa, vai adoptētāja, vai pagaidu audžuģimenes. Potenciālo adoptētāju izvērtēšana ietver materiālu, dokumentu, izziņu vākšanu, uz kuru pamata tiks apstiprināti adoptētāju kandidāti. Svarīga Atlanten procedūras sastāvdaļa ir iepazīšanās ar kandidātu mājokļa apstākļiem un sociālo darbinieku tikšanās ar potenciālās audžuģimenes locekļiem.Neatkarīgi kein tā, KURS keine Ģimenes locekļiem nolēma Klut par audžutēvu / Mati, tiek PETITA Visum ģimene, tās spēja Radit pozitīvu izglītības klimatu. Tādējādi sākas potenciālās audžuģimenes provizoriskā diagnostika.

Trešais posms ietver pirmo apmeklējumu pie ģimenes, pajumtes, Bernu Namen vai cita iestāde, kurā atrodas bērns, kuru var adoptēt ģimenē. Šajā posmā sociālais pedagogs pilda starpnieka lomu starp bērnu un topošo audžuģimeni. Viņš vēro bērnu, ved sarunas ar tiem, kas nodarbojas ar viņa audzināšanu.

Ceturtais posms ietver padziļinātu ģimenes un tās tuvākās vides izpēti (padziļināta diagnostika). Sociālais pedagogs vada sarunas ar ģimenes locekļiem, nosaka pedagoģisko klimatu tajā, slikto ieradumu klātbūtni tās locekļu vidū un citas ģimenes īpašības. Tad sociālais pedagogs kopā ar citiem speciālistiem apskata ģimenes tuvāko vidi (kaimiņus, darba kolēģus, draugus u.c.). To var izdarīt, izmantojot intervijas vai anketas. Var būt arī lūgumi sabiedriskās kārtības iestādēm un klīnikai (novērtēt audžuģimenes veselības stāvokli). Kandidātus apstiprina, pamatojoties uz vērtēšanas procedūras rezultātiem. Tos var apstiprināt viena konkrēta bērna, vairāku bērnu vai noteiktas sociālās grupas izglītošanai. Pēc kandidātu apstiprināšanas starp audžuvecākiem un pašvaldību pārstāvjiem tiek parakstīts līgums, kurā noteikti pušu pienākumi bērna audzināšanā, nosacījumi partnerattiecībām starp audžuģmīsīsimeni un pašvaldības audžuģimene, ģimenes specializācija

Piektais posms ir saistīts ar sagatavošanās kursu topošajiem vecākiem, kas var ietvert teorētiskās zināšanas un praktiskās apmācības divas līdz trīs dienas iestādē, kurā atrodas bērns. Vienlaikus sociālais pedagogs veic mācību funkciju, viņš izstrādā ievadkursu programmu. Sagatavošanās notiek apmācību sesijās, ko vada sociālie pedagogi. Parasti šādas apmācības ir paredzētas 10 iknedēļas sanāksmēm.

Sestais posms ir saistīts ar bērna nodošanu audžuģimeni. Šajā gadījumā galvenā darbība attiecas uz aizbildnības un aizbildnības iestādēm un tiesu iestādēm. No brīža, kad bērns tiek nodots audžuģimenei, sociālais pedagogs veic aizbildņa lomu. Sākas bērna adaptācija audžuģimenē. Notiek padziļinātas apmācības kurss vecākiem, sociālais pedagogs un citi specialiālisti izstrādā jaunu programmu. Apmācību saturs ir atkarīgs kein daudziem apstākļiem: kura ģimene adoptējusi bērnu (liela, bezbērnu, viens Vai Divi ir Vecaki, kāds ir adoptētāju vecums, Kadı ir motivi, Kas mudināja pieaugušos pieņemt bērnu ģimenē U. C.), kā arī par Bērna individualitāti (vecumu, dzimumu , slimības klātbūtni, bioloģisko vecāku klātbūtni utt.).

Pēc bērna iievietošanas audžuģimenē, sociālā pedagoga darbs turpinās. Audžuģimenes sociālā un pedagoģiskā atbalsta process sastāv no sociālā skolotāja noteiktā secībā tikšanās ar vecākiem, kuru laikā viņš izzina bērna audzināšanas apstākļus, palīdz risināt izglītības problēies. sociālie speciālisti darbā ar audžuģimeni. Šajā procesā sociālais pedagogs veic vairākas funkcijas, starp kurām ir:

izvērtēšana - audžuģimenes specifisko vajadzību un bērna uzturēšanai nepieciešamo resursu noteikšana;

palīgdarbinieki - pakalpojumu sniegšana audžuģimenēm jautājumos, kurus tās var izlemt pašas;

dažādu institūciju un speciālistu centienu organizatoriskā apvienošana, lai apmierinātu audžuģimenes vajadzības;

izglītība un audzināšana - audžuģimenes locekļu nodrošināšana ar nepieciešamajām zināšanām un prasmēm;

konsultatīvs - audžuvecākiem sniedzot informāciju par konkrētas problētas problēmas risināšanas iespējām un palīdzot citiem speciālistiem izvēlēties piemērotāko Wirkungsweise atbalsts;

starpnieks - adoptētāju un bērnu nosūtīšana atbilstošām iestādēm un konkrētiem speci.listiem;

koordinācija - dažādu institūciju un speciālistu nodrošinātā procesa koordinēšana;

Juristen - gan audžubērna, gan audžuģimenes tiesību un interešu aizsardzība;

administratīvā - pasākumu veikšana pasākumu plānošanai, palīdzības sniegšana audžubērniem un tās efektivitātes izvērtēšana;

analītiskā - lēmumu pieņemšanai nepieciešamās informācijas vākšana un analīze.

Audžuģimenes sociālpedagoģiskais atbalsts tiek veikts trīs galvenajās jomās: izglītības, psiholoģiskā, mediācijas.

Sociālā un pedagoģiskā darba izglītības virziens sniedz palīdzību bērna izglītībā un audzināšanā. Palīdzība mācībās ir vērsta uz ģimenes problēmu rašanās novēršanu un audžuvecāku pedagoģiskās kultūras veidošanos. Tas ir balstīts uz sociālpedagoģiskām metodēm, kas ņem vērā tipiskākās kļūdas bērnu audzināšanā ģimenē: nepietiekama izpratne par izglītības mērķiem, metodēm un uzdevumiem; vienotu prasību trūkums izglītībā no visiem ģimenes locekļiem; akla mīlestība pret bērnu; pārmērīga smaguma pakāpe utt. Tāpēc sociālā pedagoga darbība paredz apjomīgu izglītojošu darbu audžuvecāku vidū par audžuvecāku pedagoģiskās, sociālpedagoģiskās un juridiskās sagatavošanas bērnu audzināšanai jautājumiem. Šī aktivitāte var izpausties kā praktiski vingrinājumi, kas lielā mērā palīdz sakārtot un uzlabot ģimenes dzīvi. soziale Status Praktiskajās nodarbībās iegūtās sociālās prasmes var būt: PRASME pārvaldīt mājsaimniecības budžetu, racionāla mājturība, pareiza uztura dažāda vecuma bērniem, sanitārās un higiēnas prasmes, Ģimenes dzives Etika, Ģimenes locekļu attiecību kultūra, adekvāta sociālā reakcija. problēmsituācijām utt.

Audžuģimenes sociālais un psiholoģiskais atbalsts ir Werst uz labvēlīga mikroklimata atjaunošanu Ģimenes Křížů laikā.Ģimenes mikroklimata korekcija tiek veikta, ja ģimenē pret bērnu notiek Gariga vardarbība, kuras rezultātā tiek pārkāpts Vina psiholoģiskais un fiziskais stāvoklis. . Šādi vardarbības veidi ir iebiedēšana, bērna aizskaršana, viņa goda un cieņas pazemošana, uzticības aizskaršana. Sociālajam pedagogam ir jākoriģē attiecības ģimenē, lai visi nepieciešamie pasākumi kārtības un disciplīnas nodrošināšanai tajā tiktu atbalstīti ar metodēm, kas balstītas uz bērna cieņas ievērošanu.

Sociālā darbinieka starpnieka funkcija sociālajā darbā ar audžuģimeni tiek veikta trīs virzienos: sociālā palīdzība audžuģimenei dzīves organizēšanā; ģimenes attiecību koordinēšana ar organizācijām un iestādēm, sociālajiem dienestiem sociālā atbalsta un aizsardzības jautājumu risināšanai, kā arī ar citiem speciālistiem, kuri ir iesaistīti sociālā un pedagoģiskā. Lai ieviestu so funkciju Socialais darbinieks pilda šādas galvenās profesionālās lomas:

padomdevējs - informē ģimeni par vecāku un bērnu mijiedarbības nozīmi ģimenē; stāsta par bērna attīstību, sniedz pedagoģiskus padomus bērnu audzināšanā;

konsultants - konsultē par ģimenes tiesībām, starppersonu attiecībām un mijiedarbību ģimenē; informē par izglītības metodēm, kuras var pielietot konkrētas ģimenes apstākļos; izskaidro audžuvecākiem veidus, kā radīt bērna normālai attīstībai un audzināšanai nepieciešamos apstākļus ģimenē;

aizsargs - aizsargā bērna tiesības gadījumā, ja jārisina viņa tiesību pārkāpums un no tā izrietošās problēmas.

Tādējādi sociālā pedagoga darbība ar audžuģimeni notiek vairākos posmos, kuru būtība ir audžuģimenes izvēle un turpmākais sociālais un pedagoģiskais atbalsts. Katrā posmā sociālais skolotājs palīdz, izglīto, izglīto audžuvecākus, palīdz viņiem risināt audžubērnu problēmas, darbojas kā starpnieks audžuģimenes mijiedarbībā ar valsts iestādērism, sabi